【摘要】英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。正确而巧妙的词汇教学，有利于长久的记忆词汇。文章针对英语词汇教学这一问题，结合构词法、语境、文化等方面提出一些实用、有效的英语词汇记忆教学的设计方法，阐述课堂词汇教学策略，以提高初中英语词汇教学效率。
【关键词】初中英语；词汇记忆；教学策略
【中图分类号】G242.26 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）04-0150-01
英语语言学家威尔金斯提出，没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也不能表达。所以学生词汇量的大小从一定程度上反映了学生英语水平的高低。国家英语《新课程标准》规定，初中阶段词汇量从原来800个单词提高到1500多个单词和近300个习惯用语或固定搭配，并强调用“学会使用”代替以往的掌握，更加突出了语言的运用。但随着词汇量的不断扩大，很多学生的学习信心逐渐降低。文章结合教学实践，在初中英语中对词汇记忆教学进行了有效尝试。
一、当前初中词汇教学的现状
笔者在本校八年级做了一个问卷调查得出，目前英语课堂中常见的词汇教学有两种：一是教师根据课本后的单词表，在每节新课开始前先领读单词表，学生跟读，或让学生跟读磁带，然后教师讲解其中一些重点单词的用法，之后就让学生反复的背诵记住单词，教师一般通过听写来检验学生的掌握情况。所以如何在词汇教学上采取有效的教学措施，做到轻负担，高效率，激发学生学习兴趣是许多英语教师越来越关心的问题。
二、词汇记忆教学在课堂教学中的实践应用
1、情景记忆法。置身于真正的交际情景学习语言，是最有效的，就像我们学习母语，知识的获得必需镶嵌在相关或“真实”的情境中。但是对于外语的学习，课堂上往往缺少真正的情景，所以我们可以创造语境，使学生回到他们日常熟悉的场景。例如：新课标八上 Unit 4 How do you get to school? 新词的导入可以先创设这样一个情景：今天早上大家是如何到校的？T: I’m sorry. I’m late today. Ss: What’s the matter? T: My car is broken. So I took the bus. How do you get to school? S1: By bike.S2: On foot.S3: By bus.T: Does anyone take the subway? …通过情景导出了get to, subway 等词汇，让学生好像真的在日常交流中学习。情景教词法还能让学生反复操练单词，便于记忆。比较而言，学生对书本上想象的人物不感兴趣，生活中的真实的人和事更容易激发学生的学习热情，真实的人和事对他们来说意味着更多、更有趣，进而更容易记住。
2、趣味式记忆教学。心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。它可以让学生在轻松愉快的氛围下，带着强烈的求知欲及热情投入到英语学习中来。
A.游戏教词法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是学生们偏爱的一种学习方式。①猜谜语，例如新目标七下Unit9 可以利用Who am I?的游戏来导出write，practice等的过去式。②数词游戏，如：“Who has number… ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。
B.实物呈现法。结合图片、实物来做，如教mountain这个词可以在黑板上画出山的图片，让学生自己猜，自己说。
C.音乐﹑歌曲教词。音乐﹑歌曲有较强的感染力和号召力，在教学中用它们教学新词，能让学生感到亲切、愉悦，可以帮助学生了解文化，树立学习信心，引起学生的情感共鸣，激发学生的求知欲望，为学习新知识奠定良好的基础，从而提高课堂教学实效。例如，在教学leaf，fall时，我用一首歌a big big world中的I can see the first leaf falling来导入新词，顿时激起了学生的兴趣；在讲sports时，课前我给学生播放了马丁演唱的The cup of the world，学生们都精神抖擞，跃跃欲试。
3、衍生词义，记忆词汇。词义是词汇教学的重要内容，传统的方法，教师都是先导出单词，再让学生猜测词义，或者直接告诉他们词义，但有时也可以先解释词义，再引出单词。这样能让学生主动参与到学习中，从而使教学更深入人心。这类方法可以分为两类：
A.直接解释词义教学词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。也可以利用诱导的方法介绍新词汇。如:教师说：“I have a lot of money. So I am …”学生答“富裕”。老师接着板书出rich。又如，教师说：“This pen is nine hundred yuan. It is expensive.”学生答“贵”。
B.利用词义的归纳、对比法。大脑学习理论研究者认为，词汇不是孤立地存储在人的记忆中，而是分门别类地存储起来的。因此归类很重要。①利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today. 和The weather is fine today. 这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。②利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big. 这样学生就很容易理解small的意思了。③也可利用联想找规律。如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。在黑板上板书：cold > cool > ______ > hot询问学生，空白处该填上什么样的词（答案：warm）。
总之，英语的教学充满了快乐与痛苦，著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动更易带来疲劳。”因此，初中英语教师认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，对于不同类型的词汇，应根据词汇特点，找出一种最合适的教学方法。才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
【参考文献】
1、范玲，英语词汇学习策略研究[D].首都师范大学.2002年
2、王丽丽，关于初中英语词汇教学的几个策略[J].成功.2010年11期
3、吕冬梅，如何提高学生英语单词的记忆能力[J].新课程.2012年01期
论文作者:刘贵兰
论文发表刊物:《科教新时代》2014年4月总第238期供稿
论文发表时间:2014-4-30
标签：学生论文; 词汇论文; 词义论文; 记忆论文; 英语词汇论文; 同义词论文; 单词论文; 《科教新时代》2014年4月总第238期供稿论文;