苏州工业园区青剑湖学校 吴晓华
摘要：初中历史的教学是整个中学历史教学的重要环节，在复习过程中，往往存在诸如基础知识掌握不牢，遗忘率高，理解、迁移、应用能力差，不易形成完整的知识链，内容多、时间少等困惑。为了解决这些问题，使复习变得具有针对性，并突出重点，明确方向。下面，我就九年级历史复习如何运用策略谈几点看法：
关键词：
九年级、历史复习、有效性
九年级的复习工作是一年中最紧张的工作，如何在有限的45分钟内，夯实双基，培养能力，提高课堂教学的有效性，是九年级历史课堂复习的关键。教师要认真研究历史课程标准和考试说明，找准方向，使复习更有针对性，力求减轻学生负担，让学生把时间用在刀刃上，提高复习备考效率。笔者主要是从以下四个环节来提高历史复习课教学的有效性的。
一、回归课本，夯实基础
课本是中考命题的根本，也是复习备考的依据，学生只有熟悉课本，打好基础，才能应对各种变化。离开了基础知识，培养能力是空谈。复习的第一阶段，教师在课上要引导学生注重课本的阅读，从中掌握最基本的史实、概念，按照每课过关、单元过关、讲练结合的方法，讲清每一单元的历史发展基本线索、阶段特征、关键史实、重要概念及相互间的内在联系。
如对于九年级上册世界近代史，可根据目录整理成相关的线索，在每个章节串线的基础上，再把整本书串成一条线索，让学生明白：世界近代史其实就是一部资本主义制度产生、确立和发展的历史。
实践证明，抓点理线，便于将历史知识要点化、线索化和条理化。因此，抓住了点，复习便有了针对性；抓住了主线，就可以以线相串，从而做到“顺藤摸瓜”，记住各个部分的知识点。
需注意的是复习课不是上新课，复习不能只停留在原有知识层面上，必须对基础知识进行必要的拓宽、深化。我的做法主要是印发考试说明给学生，按照考试说明的要求，分识记、理解、运用三个层次，详略得当。
二、加深学生学习感知，注重复习的有效方法教学
初中时期由于学生学习的科目相对较多，学习压力相对较大。历史科目的课时有限，所以在引导学生进行复复习的时候就需要教师能够有效的加深学生的学习感知度，让学生感受到历史科目的特点，学会一定的复习方法。每个科目都有自身的特点，就比如古诗文讲究平仄、韵律，因此读起来琅琅上口，引人入胜，我认为历史复习课也能达到这样的境界。这教师设计的复习计划要具备科学性和艺术性。所谓科学性，首先指复习计划要从学生特点出发，要满足学生的认知水平。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆复习起点过高（如问题设计过难、对历史知识讲解过深等），会使学生对历史学习产生畏惧感，这种畏惧感如果不能及时得到调整，会使学生厌倦乃至放弃历史学习；复习起点过低，会使学生产生轻视心理，从而抑制了对历史知识探究和思考的欲望。所谓的艺术性，是在保证复习计划科学性的基础上，从学生心理需要和情商角度出发，设计不同单元或课节之间内容和形式的一些变化，同一课节的内容和形式也应该有起伏，在无形的变化和起伏中，调整着学生的情绪，牵引着学生的兴趣，使他们总能兴致勃勃，而不至于产生厌倦感。在每一节课上，教师要应该能够提出具有挑战性的问题，激活学生思维、提升学生对历史的认知和思维的层次。值得一提的是，教师引领学生复习时，“夯实基础”是必要的，但一定要讲究方法，否则会把学生引到认知上感到饱和、情绪上感到厌倦，实际上复习还存在问题的状态当中。比如在教学的过程中，就需要教师能够引导学生认识到：有效记忆的条件需要目的明确、注意集中，适当的环境、适度的紧迫感、善于控制自己、有坚强的意志等等，另外也要有积极思维、有充足的信心；另外在复习记忆的时候也要注重次数、顺序及时间间隔与其它学科的合理的搭配等；另外也要掌握记忆历史年代、内容、意义的一些基本方法：如特点记忆法、联想记忆法、浓缩记忆法、分类记忆法、口诀诗歌记忆法、谐音记忆法、巧合记忆法等不胜枚举；除此，还要经常有意识地进行记忆力的训练和竞赛，使学生逐步学会科学有效的记忆方法，快速持久的记忆。只有掌握了这些基本的方法与策略，才能够在复习的过程中提升复习效率，提升学生的学习成就感，实现复习的有效进行。
三、能力的培养训练
在复习的后阶段中，要进行强化训练，要抓住中心，以点带面。如将美国独立战争中六件大事进行了知识列举，就可知战争的进程。要设计图表，归纳整理，如德意志统一战争等。要对学过的知识进行消化和巩固，训练的形式要多样化，包括课堂的口头回答、书面作业、单元训练等，但要避免搞作业过多的题海战术。练习的内容可分为基础训练和理解训练两大部分。前者采用填空、选择、材料分析、列举等题型；后者采用对比、归纳、叙述、简答等题型。如对林则徐、左宗棠、袁世凯、孙中山、陈独秀、克伦威尔、林肯等历史人物进行评价，培养学生概括问题、分析问题的能力；对马克思、恩格斯和列宁的革命活动，对近现代史中有关香港问题、台湾问题的总结，培养学生解决问题的能力；对工业革命的因果分析，对五四爱国运动的评析，培养学生分析问题、解决问题的能力；对戊戌变法、日本明治维新的异同进行比较，对法国资产阶级革命与俄国十月革命的比较，培养学生概括问题和比较两个事件异同的能力。单元练习要求人人过关，评价时不能简单地对答案，讲讲练练，练练评评。通过讲解和练习，让学生在掌握知识的同时，使能力得到逐步培养。
四、构建历史知识网络
现行九年制义务教育初级中学《历史教学大纲》在初中世界历史教学能力培养部分中明确规定：学生应在阅读教科书的基础上对教材内容进行归纳、概括，编出提纲。实际就是要求学生掌握历史知识结构。历史学科一个显著的特点就是知识多，且跨越的空间大，要让学生在紧张的复习中能较快地掌握历史基础知识，构建历史知识网纲就是一种有效的途径。如复习中国近代史，要抓住两条线索来理清知识网络：一是列强侵华屈辱史，另一条是中华民族反抗的斗争史。将知识点理顺、理清，学生就不会再孤立地记忆知识点，而是靠比较、联想等记忆法，来提高复习效率，同时也培养了学生学习历史学科的能力。
总之，初中历史的教学是整个中学历史教学的重要环节。我相信，结合自己学校和学生实际，科学有效的制定好复习策略，对提高历史复习效率，提高历史教学水平有很大的帮助，更会对学生高效学习历史有一定的促进做用，进而打造高效的初三历史课堂，让学生学有所得。
参考文献：
[1]张静.历史学习方略.北京：高等教育出版社，2003-02.
[2]朱煜.历史课程与教学论.长春：东北师范大学出版社，2005-01.
论文作者:吴晓华
论文发表刊物:《成长读本》2017年9月总第21期
论文发表时间:2017/12/6
标签：历史论文; 学生论文; 知识论文; 能力论文; 记忆法论文; 教师论文; 九年级论文; 《成长读本》2017年9月总第21期论文;