摘要：国家历来重视中职教育的发展。校企合作，不仅是国家政策倡导的办学模式，也是中职教育提升质量的有效途径。本文以笔者所在学校机电专业为例，首先简述了近年来在“订单式”校企合作方面的开展情况，随后就开展过程中发现的问题作深入分析，并针对性地提出改善建议，以期对中职教育学校的教学发展起到一定的帮助作用。
关键词：中职教育；机电专业；校企合作；“订单式”人才培养
一、订单式校企合作模式
订单式校企合作模式，主张学校与企业面对面、手拉手、心连心地开展无缝合作，在共同招生的基础上签订用人订单，随后共同制订并实施人才培养计划，通过工学交替的方式，在学校进行理论教学、在企业当中进行实践教学，学生在毕业后直接进入企业就业。这一模式，具有高度明显的市场服务意识，不仅降低了合作企业的人力资源成本，还为学生提供了就业机会、更使学生在进入市场后具有相应的一技之长，且有针对性的用武之地，这种无缝合作的有效途径，可以实现中职学校、合作企业、学生三方的共同发展。
二、开展“订单式”校企合作的情况
机电专业是我校的重点发展专业，近年来，积极响应国家政策，紧抓学生就业和企业需求两个重点，不断走访学校周边有机电专业需求的各大企业，深入探索校企合作模式，特别是近年来开展了“订单式”校企合作模式，展现出良好的发展势头。截止现在，先后与孝义鹏飞实业集团有限公司、山西安泰集团股份有限公司等单位签订了“订单式”联合办学协议。
在“订单式”合作的过程中，校企双方全过程参与教学管理，并实行“招生、教学、管理、考核”四个共同的教学范型。对于理论课程，由学校教师在学校实施教学，使学生掌握国家规范标准，对于实践课程，在企业内部设置教学实习基地，由企业实施教学，将企业文化、管理模式、岗位职责等融入到实践教学中，引导学生提前树立岗位意识，引导学生深入实践所学知识与技术，实现了“专业与产业、教学与生产”之间的无缝对接。
根据学校制定的综合考评体系，对学生的课程成绩、课堂表现、纪律、行为规范、专业技能、合作能力、教师评价、企业评价等8个方面进行综合评价。根据总体评价的结果，由企业录用并安排到相应的岗位进行工作。
根据近几年的总体评价，发现进入订单班的学生，其综合成绩要明显高于其他班级，其精神面貌也有明显突出。总体认为，经过订单式校企合作模式培养的学生，知识水平、实践技能获得了双提升，并且在学业结束后进入了预期的工作岗位，最终实现了学校、企业、学生和家庭的共赢。
三、开展“订单式”校企合作遇到的问题
（一）存在缺乏长期规划的风险
面对高质量发展的趋势，企业的生产流程越加复杂，分工更加细致，订单式培养的专业更加受到局限，学生毕业后就职的岗位更加具体，对学生的技能要求更加专一。因此，在这一模式培养下的人才其针对性、匹配度都较高，导致学生的知识结构更加单一、片面，这与学生兴趣多样化、知识技能综合化、核心素养全面化的整体目标有所悖离，从长远看，这一矛盾将更加严重。
订单式的培养，相当于给学生指定了就业方向，在入学前就做出了就业的决策，在一定程度上忽视了学生的兴趣、天赋或潜能，以企业某一岗位的需求来提前设定学生的未来发展方向，在某种程度上降低了学生的主观能力性、限制了学生的就业范围、扼杀了学生的创造力，不利于学生的长期职业规划和终身教育发展。
（二）存在订单难以执行的风险
1.学校存在的风险
在订单式培养模式下，学校的一切工作都围绕着订单运转。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在执行订单的过程中，如果遇到市场形势变化、企业经营困难或是学校资金不足等困难，往往会对订单形成断单风险，导致学校资源的浪费，为了保证学生学业的整体推进，学校要做出很大的调整，变更学生培养方案，就会增大学校资源的浪费。
2.学生面临的风险
虽然订单具有法律效力，但这一协议毕竟在三年后才能落实到位。如果三年过后，由于受到行业发展、地区发展、企业经营能力等多方面的因素影响，使得企业经营受到约束处于萎缩状态时，订单的执行就会遇到人才难以就业的问题。由于订单模式下的人才是为企业量身订制，针对性强、综合能力弱，在遇到这样的问题时，学生转岗的困难较大，这就会造成学生利益受到损害的问题。
3.企业存在的风险
企业对于人才的特定要求和学生学习成长的程度之间存在着客观的矛盾。在三年学习结束后，学生能否达到企业预期的效果，往往不能全面准确地进行评价，有些项目还需要在实际使用过程中才能显示出来，客观上具有一定的滞后特点。
四、完善“订单式”校企合作的建议
（一）实施行业订单培养
在当前校企合作的基础上，探索与企业所属行业协会的合作，参加行业活动、了解行业趋势，将学生的培养计划与行业发展规划进行整合，将过去的企业订单归纳到未来的行业订单当中。这样，可以有效提升订单的前瞻性，根据行业发展趋势提前为学生规划知识、能力、素质等多方面的学习计划，使学生的职业规划具有长远考虑的基础，也避免因个别企业经营不善而断单的问题，可以及时顺利地将学生转移到同一行业的其他企业，最大程度地避免了学校教学资源的浪费，也提高了学生就业的保障。
（二）实施素质订单培养
在订单培养过程中，要在订单目标岗位的基础上整合对人才整体素质的要求，规避职业技能的片面倾向，将技能订单转变为素质订单。一方面，可以增加学生弹性学习的范围，将订单课程划分为文化课程、专业课程、特色课程、拓展课程四大部分，拓展课程由学校设置其他课程，可由学生根据自己的兴趣爱好、就业偏好，增加选修课程，拓宽学习范围，重在提升学生的综合应变能力、创新拓展能力。另一方面，由学校和企业共同选定学生导师，在规定的学业以外，加强对学生思想、心理、法治等多方面的引导，重点是引导学生掌握正确的学习方法，正确处理专业课与文化课、技能与素质、学习与就业、理想与现实之间的关系。
（三）实施动态订单培养
在以后的订单执行过程中，要实施动态执行，加强校企双方的合作密度，企业要对人才培养进行全过程、多角度的监控，学校也要对企业进行经营状况、有人情况等方面的监控。另外，双方可就行业发展进行更深层次的产学研合作，学校可协助企业进行行业背景、技术趋势等方面的信息咨询与升级服务，企业可协助学校进行市场运作方面的信息提供，搭建“动态跟踪、动态评价、动态高速、动态培养”的新型模式，共同促进学生满足校企双方的标准。
五、结语
从我校机电专业实施“订单式”校企合作模式的情况来看，必须采取“学校走出去、企业走进来、教师跑起来、学生动起来”的思路，一切着眼于学生综合素质的提升，使机电专业“订单式”校企合作模式成为全校的发展典范，不断提升中职教育的教学发展水平，为企业、社会输送更多优秀人才。
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论文作者:郭超丽
论文发表刊物:《基层建设》2019年第30期
论文发表时间:2020/3/11
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