家校共育存在的问题及解决对策
□海南师范大学教育与心理学院 陈 妍
□海南省海口市琼山第三小学 叶丽敏
【摘要】 家庭教育、学校教育以及社会教育是整个教育大系统中不可分割的子系统。若要系统发挥最优化作用，就需要协调各子系统使其分工明确的同时形成合力，完成共同的育人目标。但现实中，家校共育仍面临着制度法规不完善、家长与学校共育意识缺乏、家校共育形式单一、内容局限等突出问题。因此，加快立法，保障家校共育有效开展、提升家长与老师的共育意识、拓宽共育形式以及丰富共育内容是当务之急。
【关键词】 家校共育；现实问题；对策
新时代社会的多样性发展与变革，需要用大教育观来培养青少年儿童，这离不开学校、家庭、社会的通力合作。特别是教育部长陈宝生在今年的全国教育工作会议上以“高度重视”四个字突出强调了家庭教育的重要战略地位，他指出“家庭教育不到位，不仅会抵消学校教育的效果，还会给孩子发展造成一定的消极影响。”［1］由此足以体现家庭教育的重要性，那么，如何让学校教育和家庭教育协同共进，从而最大限度地发挥教育的功能，是我们需要进一步研究的问题。“家校共育”理念的提出与普及，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然要求，也是应试教育向素质教育转变的必要手段。
一、家校共育的内涵
家校共育，顾名思义即家庭与学校共同培育、教育孩子。共同的前提是双方都能够明确其主体责任及边界，并进行多方面的配合与沟通，最终达到最佳育人效果。家校共育意味着家庭和学校首先建立起相互平等、互相尊重的合作伙伴关系，并在此基础上积极沟通、密切配合，共同促进学生充分发展。家校共育工作的开展对孩子身心健康成长具有重大意义。其中，家庭教育是孩子身心健康成长的基础，特别是在道德、情感、品质以及生活习惯的培养上，家庭有着不可或缺的作用；学校是学生接受教育的专门场所，主要进行知识与能力的教育，在学生成长过程中起主导作用。那么，如何使家庭教育与学校教育形成合力，实现共育，是我们需要探讨的问题。从问题出发，提出相应的解决对策，使家庭与学校更好地协作共育，促进孩子健康、全面发展，是当前进一步提高学校教育质量的重要途径。
当前钢结构施工期间存在较多的项目环节，项目成本、质量、安全管理、进度管理以及控制等方面均存在问题。具体而言，在工程项目的推进过程中，施工环节存在较多的不确定性影响因素，工程变动难免会影响造价成本，为企业带来了一定的经济损失。安装期间，由于技术人员没有掌握正确的施工技术，也会影响工程的推进效果，甚至延误工期，造成不良经济损失。运输与安装钢结构构件时，也会因损坏以及污染等问题延长施工进度，技术人员需要重新调配构件，导致工期延误。工程项目推进期间，施工人员需要进行现场操作，会受多种因素的影响导致技术以及安全等问题，从而影响钢结构的施工效果。
二、家校共育存在的主要问题
苏联教育家苏霍姆林斯基曾在《帕夫雷什中学》中提到：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个“教育者”——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。”［2］因此，家庭和学校作为儿童教育成长过程中两种主要的教育力量，如果二者能够形成合力，就能相互支持与配合，强化教育的作用；反之则可能会相互削弱和抵消，两种教育的作用就无法得到充分发挥，育人的目标就可能部分落空。［2］然而，当前家校共育中仍然存在一些值得我们重视的问题。
1.家校共育制度缺失
政策法规、规章制度的建立是某一具体工作有序、有质开展的前提基础和重要保障。但目前来看，我国在家校共育方面的政策法规以及学校内部关于家校共育方面的规章制度比较缺乏，这也导致目前家校共育存在一定随意性。
2.家长共育意识淡薄
政策法规不够明确也导致了目前我国的家校共育工作随意性很大，家长参与学校教育很大程度上受学校领导及老师的影响，老师和家长也都是在进行自我摸索。因此，政策法规的不健全影响了家校共育制度的构建。
三角诈骗是诈骗罪的一种特殊类型。与一般诈骗不同的是该学说将顾客和商家分别置于被骗人与受害人的地位。持该种观点的学者认为，行为人通过偷换二维码欺骗了顾客，进而让顾客错误扫码支付处分了商家的财物，由于顾客获得了商品对价，不存在损失，故本案最终受害者是商家。
（2）学校层面缺乏有关规章制度。在学校内部缺乏有关家校共育的规章制度，家长并不知道家校共育工作的整体目标、工作安排等，一般都是学校组织活动就参加，有些家长由于工作等各方面原因，连学校活动都很少参加。另外，学校在实际教育过程中，家校共育工作没有被正式纳入学校整体工作计划之中，也未被列入考评教师业绩的指标，也就致使活动随意、灵活，内容零碎、不系统，无法形成一套相对完整的教育观念和方法。［4］
云南省曲靖市麒麟区某水库位于南盘江右岸一级支流白石江上，控制流域面积18.3km2，水库总库容401万m3，兴利库容357万m3，是一座以灌溉、防洪为主，兼有城市供水等综合效益的小（1）型水库。工程等别为Ⅳ等，主要水工建筑物级别为4级，次要建筑物级别为5级。除险加固防洪设计标准为：挡泄水建筑物按30年一遇洪水设计，300年一遇洪水校核。正常水位1941.23m，死水位1921.73m，设计洪水位1 941.77 m，校核洪水位1 942.57 m，汛限水位1 939.23 m。
（1）国家层面缺乏相应的政策法规。近几年来，虽然我们国家也颁布了一些有关家校共育方面的文件，但这些仅是停留在规章层面，并没有上升到法律的高度，而且这些规章又比较宏观、带有呼吁性，缺乏具体明确的对权利和义务方面的规定，在可操作性和强制性方面，显得弱而无力。没有相关的法规来明确家长参与学校工作的合法权益，家长也不能合法地行使自己的权力。［3］
找人介绍、自我推荐，几番下来，李高明终于获得了一次机会——在一个小理发店里当学徒。说是学徒，这家老板娘的私心很重，从不让他动剪刀。同在店里的一个女工，在理发店里三年，只会洗头，从没剪过头。
3.家校沟通类型单一
“英国摩根教授把家校合作的形式按家长参与的层次分为三类，第一类是低层次参与，主要方式有：家长联系簿、参加家长会、家庭通讯、学生作业展览等活动。除此之外，访问学校、家长小报、开放日也属于此类。第二类是高层次的参与，主要方式有：经常性的家访、课外活动和家长参与课堂教学、帮助制作教具、为学校募捐资金等。最后一类是正式的组织上的参与，主要形式是家长咨询委员会等。”［5］按照这样的层次分类来看，我国家校共育基本处于低层次参与，且类型比较单一，也多为校方单向沟通的方式。目前，学校与家长沟通普遍使用的方式有家长会、QQ、微信、家访等，虽然形式多样，也使用了即时通信，增加时效性。但总体来说，我国家校沟通层次低、类型单一且固化，家长切身参与学校工作更是少之又少，这也就导致家校共育在实施过程中存在成效不足、效率低下等问题，难以满足共育需求。
传统观念的固化使得很多家长认为孩子的教育更多地需要学校，家长对于孩子只养不教。因此，在家校共育过程中，学校教育总是占据绝大部分，教师成为家校合作的指挥者，家长只是被动的接受者，教师和家长往往处于不平等的地位。
家校共育，家是首位，家长的言行能够直接影响到孩子的一言一行。因此，好的家校关系的建立，家长起关键作用。但在实践过程中，有些家长的共育意识淡薄，反而在他们的观念里，习惯性地认为将孩子送入学校，孩子的教育就要完全交给老师，家长的主要任务是养孩子，满足孩子在物质生活上的需求，而怎么教就自然而然地由学校承担。再加上目前的升学压力，家长和学校都不约而同地重视学生成绩的好坏，学习成绩几乎成了衡量孩子好与坏的重要标准。在这种大环境下的家校共育也变成了家庭和学校如何共同提高孩子学习成绩，家庭教育的内容也局限于督促孩子学习，最初家庭教育对子女道德行为养成的功能却在不断弱化。
以2013年8月—2015年7月作为验证时间段，验证期地下水位计算值和观测值的拟合情况由图2，验证期末时刻观测井地下水位误差分析见表3，各观测井拟合误差较小(0.00‰～0.48‰)。
三、家校共育的实施对策
客观地看，我国也颁布了一些关于家校共育方面的政策法规，但只是在《义务教育法》《未成年人保护法》《全国家长学校工作指导意见》中涉及到家校合作的某些方面的内容，而具体、专门的政策法规几乎没有。［6］因此，从国家层面来看，加快关于家校共育的立法，是目前解决家庭教育突出问题的迫切需要。一方面，明确家长参与的权利与义务，不能因为学校排斥或自身原因不参与学校有关工作；另一方面，法律可以有效约束家长和学校的一些行为，也可以提升家庭教育的地位、增强家长主动参与的意识，减少排斥心理，从制度层面保障家校共育进入良性运行的轨道。目前，国家着手研制的《家庭教育指导手册》和《家庭教育学校指导手册》，针对不同的学龄段设置课程、开发教材、举办活动，引导家长掌握科学的教育理念和方法，对家校共育的有序开展提供了一系列保障。
1.提供制度保障
在目前教育大环境下，家校合作内容中，家长和老师沟通、关注的主要是孩子的学习成绩，其他方面则很少关注。学校组织家长会通常也是为了向家长汇报近一段时间孩子的学习情况，或者是间接提醒家长多督促孩子学习，而对于孩子其他方面的问题例如“素质教育”中强调的德育、美育、体育等很少提及。当家长主动找老师沟通的时候，也大多数是因为孩子学习成绩出现波动，很少关心孩子的思想、道德品德及心理上的变化，关于家长如何教育孩子的话题更是少之又少，这也就导致了家校共育在内容上单一且窄化，不利于孩子的全面发展。
除了国家立法，学校也应该制定家校共育方面的专项规章制度。规章制度可以规定教师在家校共育中的职责，也可以规定学校具体的共育目标，将整体目标具体细化，并且责任到人，能够确保家校共育工作的有效开展。另一方面，也可以将学校的计划传达给家长，让家长明确自己在共育活动中应该做什么，从而能够更好地配合学校工作。
2.提高共育意识
4.家校共育内容局限
但事实上，家庭教育是学校教育、社会教育的基础，家长又是家庭教育的主体，也应该是家校共育过程中的主体。［6］因此，家长首先应该要提高自身责任意识，明确自己在孩子成长过程中所扮演的角色以及应承担的责任。在家校共育中，家长是参与者，而不只是承担抚养责任，将教育的责任推给学校和老师。其次，家长要提高学习意识，积极主动地掌握一些教育理念、教育方法，而不是简单地监督孩子做作业来达到教育目的。
3.拓宽沟通方式
传统的家校联系方式以家长会、家访、校讯通为主。家长会是学校与家长沟通最常用也是最普遍的方式，学校定期或不定期地召开家长会，向家长汇报孩子近期在学校的情况。一般家长在整个过程中处于被动的位置，沟通也只是老师单向转述，很难实现双方真正平等的对话。但家校共育的前提是家长和老师应该拥有平等的发言权，因此应该找寻能够进行双向交流的沟通方式。
互联网技术的飞速发展为家校共育拓宽了更多的方式，也提供了更多的便利。以互联网作为沟通纽带，是目前家校交流的重要方式之一。每所学校可以根据自己的实际情况，充分利用微信、朋友圈、微博等网络资源，实现家校共育新方式。学校可以开设“微信公众号”，创办一些“家校共育”或“家教探讨”子栏目，将家庭教育学习资源发布在上面，例如，微课、经验分享的文章等等，家长在学习的同时也可以进行留言，实现资源共享的同时，家长和学校也可有效地进行双向互动。
暗信号非均匀性的变化规律如图4所示，其随电子注量的变化趋势与暗电流的退化趋势类似。为了更加明显地给出暗信号非均匀性的退化趋势，图5绘出了辐照前后暗电流谱呈高斯曲线分布的情况。
4.丰富共育内容
1.严格目标申报。在安排布置年度部门预算时，同步布置预算绩效目标的申报工作，要求预算编制与绩效目标申报“四同步”：即“同步布置、同步上报、同步下达、同步考核”。
近年来，我们国家一直坚持“五育”并举，全面发展“素质教育”，摒弃重智轻德”的现象。教育更是应以学生的全面发展为目的，而不是片面地为了“升学率”。家校共育的内容更不应仅局限于孩子的成绩好坏。加德纳的多元智力理论强调了学生的差异性，我们要尊重每个孩子的个性化发展，成绩并不能作为评判的唯一标准。新时期我国教育追求的新目标也包含人文素养、科学精神、情感态度以及价值观等。［7］因此，家庭教育在关注孩子学习之外，更应该在道德行为、价值观等方面起到教育作用，学校和家长在沟通过程中不应单一汇报学习成绩，也可以是对孩子教育方法或是其他一切有关孩子的问题的探讨，家校双方进行有效沟通的目的是为了促进孩子能够健康成长、全面发展。
总之，家庭教育在每个人成长过程中占有举足轻重的地位，切不可忽视家庭对于孩子身心健康发展的重要作用。家庭教育与学校教育二者互相补充、缺一不可，只有学校教育或只有家庭教育都无法完成育人这一艰巨而又复杂的工作。只有家与校达成共识，形成合力，才能最终实现共育目标。
【参考文献】
［1］［7］搜狐网.落实！落实！再落实！教育部长陈宝生2019年全国教育会议讲话［EB/OL］.（2019-02-02）［2019-03-09］.http：//www.sohu.com/a/292979952_691549.
［2］邢增明.谈家校共育的现状及对策［J］.学周刊,2019（4）.
［3］褚灵兰.家校共育的平台与桥梁［J］.教学与管理,2018（11）.
［4］朱静.“互联网+”时代中小学家校共育的探索与实践［J］.成才之路,2018（01）：88.
［5］唐红松.家校共育的思考与实践［J］.中国教育学刊,2018（2）.
［6］李晓蕊.“一二三五”家校共育模式研究——襄阳市大庆路小学家校合作实践［J］.教师教育论坛,2018（2）.
【基金项目】 教育部中小学名校长领航班课题以及海南省教育科学规划课题“新时代小学家校共育体系构建与实施研究——基于海南自贸区（港）建设的背景”的研究成果。
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