基于调查问卷的3+2 中高职衔接专业课程体系建立的启示
——以北京经济管理职业学院会计专业为例
雒艳
（北京经济管理职业学院，北京）
摘 要： 3+2 中高职衔接已成为我国现代职业教育体系建设的重要内容，而人才培养模式中关键所在是课程体系的建设，但现阶段存在培养目标缺乏相互依存、专业课程与考证内容联系不紧密、文化基础课程衔接薄弱等问题。本文采用调查问卷的方式，分析其对我院会计专业发展的启示，希望为实现中高职会计专业的有效衔接提供参考性的建议。
关键词： 调查问卷；中高职衔接；课程体系
一 调查的基本情况
2018年北京经济管理职业学院首批3+2 学生共计56 人，2019年1月7日上午，发放问卷56 份，回收56 份，回收率100%; 其中有效问卷56 份，无无效问卷，有效率100%。问卷主要包括三个部分: 第一部分是基本情况，包括学生的基本信息、对学习的态度、喜欢的课堂教学方式等; 第二部分是学生在中职校（北京经济管理学校）课程学习情况；第三部分是学生在高职校即（北京经济管理职业学院）课程学习情况。
二 问卷分析
（一）基本情况分析
1.基本情况方面
2018年北京经济管理职业学院首批3+2 学生共计56 人，性别方面女性学生人数有43 人，占76.79 %，男性学生人数有13 人，占23.21% ；女生比例占比较多；户籍所在地方面，北京户籍45 人，占比80.36%，外省市户籍11 人，其中河北4 人、河南2 人、天津 1 人、黑龙江1 人、山东1 人、湖北1 人、福建1 人，共计占比19.64 %。
总而言之，在现阶段企业集团战略性成本管理工作分析中，应该将成本管理工作的设计作为重点，按照企业运行状况，进行成本管理工作的设计，为现代企业运行及发展提供支持。通常状况下，在企业集团战略性成本管理工作分析中，应该按照成本工作的特点，进行成本工作的创设，明确成本管理制度、创设成本企划、明确大成本观，实现成本工作的控制，为现代企业的运行提供保障。
2.学习态度方面
调查结果表明，学生比较喜欢的课堂教学方式占比最高为案例教学法，即通过老师介绍案例背景、学生讨论解决案例中的问题、老师总结，来加强知识的理解与运用。其次为情境模拟法，即通过让学生在课堂上模拟现实情境完成活动，老师在旁点评、指导，体验式的获取知识和强化理解。学生最不喜欢的教学方式为设置错误教学法，该方法与传统的教学方法不同，是在教学过程中先去设置一些错误信息，然后让学生通过查阅书籍、和同学之间进行交流等方法来获取有效信息。
“不可能！”范坚强愤怒地说，“你说不说？”说着，刀尖轻轻在一杭脸上划出一条细线，菜籽似的血珠冒了出来。一杭感到火在烧，他咬着牙说：“没有，有也不给你！”
调查结果表明，在学习态度方面，非常讨厌学习的占比比较少，只有1.79%。既不厌学也不喜欢的占58.93%，有28.57%的孩子热爱学习。可见有一半以上的学生属于消极被动地去学习、学习较为盲目、被动，缺少积极性、主动性。然而与中职时期跟踪式教育相比，大学时期的教育则以启发与引导为主，更加突出自我学习，因此必然要求大学生充分发挥自我学习的主观能动性，合理安排学习时间与制定学习计划，否则无法达到应有的学习效果。
表1
表2
在学习动机缺失原因方面，学生选择比例最高的是基础太差跟不上，我们由此可以看出，不少学生的基础较薄弱，学习方法不对，因而影响学生的学习成果，制约了学生积极、主动学习，从而造成学习动力的下降。
该部分设计的问题为您个人对学习的态度、您认为学习动机缺失的原因是什么、您比较喜欢的课堂教学方式包括哪些这样三个问题，调查结果如表1 所示。
表3
（二）所在中职校（北京经济管理学校）的基本情况
该部分第六个调查问题为您认为有必要考取初级会计证书吗？无一例外100%的学生都选择了有必要。可见学生进校后学习的首要目标是考初级会计证，在校期间考上初级会计证，进入社会既多一份保障，又能学习更深会计知识，所以考初级会计证是他们学习会计的动力。
检测装置是排种装置中的重要组成部分，现在很多传统排种器存在漏播不易检测的弊端，针对此种现象设计了一款检测装置用于实时监测漏播率，对连续漏播进行报警[7]。由图1可知，上面对射型传感器用于检测带的充种情况，对未充种的孔实现计数n1,下面对射型传感器用于检测带的排种情况，对于成功排种的计数n2，转速检测装置对带每转1周检测1次，传至单片机，并记录圈数m，单片机内程序计算单周内漏播率δi，所以可得
本部分调查问题一为：您认为之前开设的课程对于升入高职后，哪些帮助比较大？学生们普遍认为之前在中职校所开设的会计基础、会计电算化、会计工作认知等专业课对于升入高职后帮助比较大。
田青青大获全胜，田家庄先进的旗帜继续迎风飘扬。雪花飘也没打蔫，她每天打扮得还是那么漂亮，昂着头走在街上旁若无人。但她见了我却很客气，总是微微一笑，点点头以示尊敬。
本部分调查问题二为：您认为之前开设的课程对于升入高职后，哪些帮助不大？学生们认为之前在中职校开设的点钞、小键盘职业技能课、音乐、美术、礼仪等职业拓展课帮助不大。
（三）所在高职校（北京经济管理职业学院）的基本情况
受经济下行、房地产调控等多重因素影响，2018年的厨电市场结束了持续长达6年的高速增长态势，不得已放缓了前进的步伐。中怡康测算数据显示，2018年1-9月，厨电市场零售额同比仅微增0.4%，消毒柜、电烤箱、吸油烟机、燃气灶等品类均遭遇断崖式下跌，仅有洗碗机、水家电、热水器、微波炉实现了正向增长。其中，前三季度油烟机、燃气灶及消毒柜终端零售量同比分别下滑14.82%、13.48%、22.11%。
5个世纪以前，当欧洲人看到第一批包含美洲在内的世界地图时，他们注意到一些奇怪的事情：如果不是被大西洋的广阔海域分开的话，非洲和南美洲的海岸线能像拼图一样完整地拼接在一起。
表4
调查结果表明，进入高职后，学生在学习中遇到的最大难点为，专业课难度提升、听不懂。对于3+2的学生们来说，年龄普遍偏小、心智尚未成熟、知识架构以及文化基础知识的储备量不够多、专业知识不系统、不扎实，导致升入高职院校后在学习中遇到的最大问题是，专业课听不懂以及把握不了知识要点。
表5
中职教育与高职教育之间的衔接主要是教学上的相融通，教学衔接的基础是课程计划的有效连接。然而调查结果表明，仍有32.14%的学生认为课程完全没有衔接、不相关。
接下来的第三个调查问题为我院（即北京经济管理职业学院）目前开设的专业课程如下：经济学基础、管理学原理、报税实务、统计学实务、生产与成本会计、财务管理实务、会计英语、会计实务、EXCEL 在财务管理中应用、ERP 与财务软件操作、财务报表编制与分析、审计实务、用友顶岗实训、虚拟商业环境实训与企业实践共计14 门专业课。调查问题其一为您认为中高职衔接中，严重重复的专业课程有哪些？学生们选择较多的课程为EXCEL 在财务管理中应用、ERP 与财务软件操作。调查问题其二为您认为还应该增加的课程有哪些？学生们普遍认为应该增加的有会计知识或者各类相关专业课程。
该部分第四个调查问题为我院目前开设的公共基础课如下：思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、心理健康与社会和谐、军事理论、军事训练、经济数学、大学实用英语、英语视听说、体育、艺术欣赏、财经应用文写作、办公技能等11 门公共基础课。调查问题为在公共基础课方面，您认为还应该增加哪些课程？学生们认为应该增加的课程比例最该依次为语文（51.79%）、法律（46.43%）、英语（44.64%）、计算机操作（35.71%）、思想道德修养（19.64%）等课程。
表6
该部分第八个调查问题为考取初级会计证书，希望学校应该再开取什么课程？按照选择比例依次为管理会计、政府会计及财经法规制度。这些内容均在初级会计考试中涉及到。特别是政府会计，2019年实施的《政府会计制度》相对于以往有重大变化与创新，这些内容均需要开设课程来为学生详细讲解。
表7
调查列出北京经济管理学校所开设的38 门课程，包括职业生涯与规划、职业道德与法律、语文、数学、英语等9 门公共教育课；会计工作认知、金融常识在内的两门经管素养通识课；点钞、出纳岗位实训、成本费用核算实训、会计基础在内的22 门职业技能课；以及包括美术、音乐、礼仪在内的6 门职业拓展课。
该部分设计的问题为进入高职后，您在学习中遇到的难点、您认为所在高职的专业课与中职专业课的衔接程度如何？、您有继续升本（联合大学）的想法吗等这样十个问题，调查结果如下：
表8
该部分第七个调查问题为考取初级会计证书，希望学校对相关初级考试课程如何安排？有51.79%的学生选择初级考试前一学期开设，所在学期再开设一遍。有39.29%的学生选择初级考试所在学期开设。可见学生对于相关初级考试课程十分重视。随着国家政策不断改革，企事业单位对职称证书的关注度与日提高，初级会计证书是从事财务行业的敲门砖，更是为学生打好会计基础的必经之路。如果拿下初级会计证书，无疑会为学生在找工作时增添砝码。
表9
该部分第五个调查问题为您有继续升本（联合大学）的想法吗？有83.93%的学生明确表示想继续升本学习。高职专升本考试是每个高职学生仅有的一次升本机会。公共英语作为专升本必考的科目对于最终的录取结果有着至关重要的作用。同时进入本科后的学习及就业，无一不与英语密切相关。
表10
该部分第九个调查问题是为考取初级证书，平时从哪里获取学习资料？有96.43%的学生选择跟着校内老师上课，因此任课教师要带着学生一起系统而详细的讲解每个知识点，做到重难点知识重点掌握，细小知识点也不遗漏，尽力帮助学生们一次通过初级会计考试。
1.1.1 样品。咖啡生豆分别采自保山市、普洱市、临沧市3个市的咖啡种植基地，品种均为卡蒂姆。焙炒咖啡豆：取搜集到的咖啡生豆的50%，进行烘焙；烘焙条件：中焙，烘焙时间10 min，温度200 ℃，色度值58。
本次调查中的最后一个问题是：您对本专业课程设置有何建议？学生们的建议大致为增加专业课、多增加理论知识、细化专业知识、多增加专业课，以备下学期全力冲刺会计证、高数太难听不懂等。
三 调查的主要结论
（一）课堂内容与职业证书相对接
2018年11月7日，教育部召开新闻发布会，介绍《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》《职业院校管理水平提升行动计划（2015—2018年）》实施成效及职业教育贯彻落实全国教育大会精神的工作举措。教育部职业教育与成人教育司司长王继平表示，下一步将启动实施中国特色高水平高职院校和专业建设计划（简称“特高计划”）和“1+X”证书制度改革等两项行动。其中“1+X”证书中“1”是指学历证书，“X”是指代表某种技术技能的资格证书，不同的专业对应不同的资格证书。目的就是让接受职业教育的学子兼备学历与多项技能，突出职业教育的优势。由此可见，无论是从政府还是社会层面都表明，职业资格证书是职业能力的最好的体现。因此，大多数高职会计专业人才培养方案中都将初级会计证书作为必考证书，鼓励学生在学校期间通过初级会计考试，从而以有利于更好就业。
通过进一步分析归纳,发现水边植物群落评分结果与驳岸的硬质化程度有明显关系,而建筑周边植物群落得分与植物群落所处的位置有明显的相关性(图4)。
按照中高职人才培养要求，[1]3+2 学生进入高职学习的第一学年就可以参加初级会计考试，为了满足学生考取初级会计证书的需要，要求相关任课教师在制定教学内容时要与初级会计最新的考试大纲相衔接，在讲授专业课程的同时尽可能的将证书考试大纲融入到课堂教学，在课堂教学中予以强化，有针对性地训练学生，使学生顺利获得初级会计证书，这样学生在毕业时，不仅获得了学历证书，还能获得相应的初级会计等职业资格证书，真正体现高职教育的“高”特征和会计专业的“职”的特征，从而提高3+2 学生的就业竞争能力。[3]
（二）建议加强文化素质教育
中职学生普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，然而目前高职院校所设置的会计专业文化基础课程，一般都会按照普通高中毕业生的要求开设，而没有考虑到中职毕业生源的素质和特点。[4]因此当中职学生毕业后进入高职院校，由于文化程度不同，他们会对设置的数学、英语等文化基础课普遍感到学习困难，尤其是调查问卷里学生反映出来的，难度教大的高等数学、大学英语等课程，有些学生会在文化基础课程的学习上上花费大量的时间，导致部分影响到他们对会计专业课程的学习，尤其是当专业课程考试成绩不理想时，也会影响到他们学习专业课程的信心和积极性。
因此，对于中职学校建议加强文化素质课程的建设，特别是在中高职衔接的大背景下，应该严格执行中高职衔接培养方案的中职段教育教学方案，加大中职学生文化基础课程的学习。另一方面，对于高职院校要加大转段考试的难度，增加中职学生学习压力；同时，在高职学习阶段，在课程安排、课程内容、师资力量等方面给与精心安排，特别是要加强文化素质课程的教学，甚至可以补课、辅导自学、网上课程等辅助形式，给中职生源的学生补充更多的文化知识。[6]
四 其他建议
（一）打造五年一贯制培养目标
人才培养目标是各级各类教育对人才培养的总体要求，是课程设置、教学标准制定、教材选用等的前提条件，因此人才培养模式中的首要关注问题是人才培养目标。[2]我们所探讨的中高职衔接的主要目标在于通过中职+ 高职五年的培养，能够培养出中职或高职均无法独立培养的、具备更全面的技术技能的高端人才。然而在目前人才培养目标与培养规格上，中职与高职出现各自为政的情况。中职培养目标以就业为首选，培养能够完成常规业务的技术技能人才，课程内容以实际工作的操作训练为主，并适当的讲授一些岗位所必备的基础知识。[5]然而高职的人才培养目标除了以就业导向，与中职课程相比，课程内容既有实际操作，还体现管理、创新等综合素质要求，也就是高职阶段既要重视学生实践技能的培养，还要注重理论知识的相对系统性。目前中高职衔接的大背景下，为了保证人才培养能够有效衔接，中职与高职院校应按照不同阶段，将各自的课程安排、课程内容、课程时数、实践教学等方面进行统一安排，避免出现重复、交叉或者脱节等现象，从而做到中高职的有效衔接。
（二）及时修订教学计划
近年来，随着数字经济的发展，大数据和智能化时代的到来，对会计人才的培养提出了新的要求和挑
战，同时会计知识和业务更新换代比较快，新的政策规定不断出台，高职院校会计学专业的人才培养要及时修订教学计划，从而做出相应的改革以适应时代的发展。同时随着社会经济的高速发展，会计理论在不断发生着变化，这就要求教师需要不断了解会计知识的最新动态，将这些新动态及时讲解给学生。因此，在课堂中教师要及时更新教学内容，将新知识贯穿到教学中去，从而让学生接受到最新的知识。
参考文献
[1] 乔庆敏.中高职会计专业人才培养定位及课程设置探究[J].职教论坛,2013(14):68-69.
[2] 张秀霞.中高职贯通课程衔接的现状、策略与保障[J].教育与职业,2016(24):95-98.
[3] 宋建军.高职会计教育中的“课证融合”教学模式探析[J].当代会计,2017(01):65-66.
[4] 吴莅芳,李文博.刍议中高职衔接“3+3”人才培养模式下课程体系建设存在的问题及对策——以会计专业为例[J].中国职业技术教育,2017(01):70-72+80..
[5] 关剑,王玲启.中高职衔接存在问题及对策研究[J].中国职业技术教育,2017(09):65-69.
[6] 王文彬,易雪玲.中高职衔接培养人才的效果与问题研究——来自中山职业技术学院的实证调研[J].职教论坛,2017(21):15-22.
本文引用格式： 雒艳.基于调查问卷的3+2 中高职衔接专业课程体系建立的启示——以北京经济管理职业学院会计专业为例[J].教育现代化,2019,6(79):343-346.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.79.126
作者简介： 雒艳 ，女，汉族，新疆乌鲁木齐人，工作单位：北京经济管理职业学院 ，讲师，管理学（会计）硕士研究生。
标签：调查问卷论文; 中高职衔接论文; 课程体系论文; 北京经济管理职业学院论文;