谈历史教学信息化的特征，本文主要内容关键词为：历史教学论文,特征论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自20世纪90年代以来，国际教育界出现了以信息技术(1T)的广泛应用为特征的发展趋向，国内学者称之为教育信息化现象，其主要特点是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术。教育信息化在历史教育中呈现什么特征？历史教学在国家基础教育课程改革中如何体现教育信息化的理念？历史课堂的前景如何？这些都是我们应该认真思考和面对的问题。本文拟就今后历史教学信息化的特征进行探讨，以求教于同行。
一、历史教材多媒化
“教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示”。（注：祝智庭.《教育信息化与教育改革》）这些多媒体化的教材和工具书不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。例如文达出版（香港）有限公司的《互动中国历史》学习光碟就是这种多媒化教材的代表。当打开光碟后，在音乐声中我们步入了一个虚拟的房间，房间里桌子上的书、书柜、吊灯和脸谱，分别是“电子课本”“图书馆”“历史故事坊”和“电影院”的门径。试着点击“书”，进入了“电子课本”，音乐转为平缓。屏幕上出现了中国历史甲部课程和乙部课程的课题、章、节的目录。点击“课题六”，进入“三国鼎立”部分。屏幕分成两部分，左面是课文，右面是明朝人画的《三顾草庐图》，同时上方又出现“图书馆”“历史故事坊”和“电影院”等项目，可以链接。“历史故事坊”中有“官渡之战”“火烧赤壁”“七擒孟获”“挥泪斩马谡”等脍炙人口的故事，“电影院”中有“教弩台”“官渡古战场”“关羽事迹”“诸葛亮故居”“荆州古城”等视频材料，“图书馆”中有图片库和地图库，而且，这些部分都跟电子课本相应的内容相链接。在这里，沉寂的历史活化了，学生不再读死书。但如何设计和学好“活书”？这是信息化时代的教师和学生面临的新问题。
二、历史教学个性化
信息化教育中的教学个性化，并非指教师个人在教学实践活动中逐渐形成的特色性的教学能力，而是指通过计算机来实现教师的指导性教学行为，对学生实施个别化教学。实际上存在两种不同性质的个别指导方法，一是程序式个别指导，二是对话式个别指导，或称“苏格拉底法”。一般情况下，教学个性化大多指前者。后者需借助人工智能技术来实现，因此又称为智能导师系统。在多媒体方式下，个别指导型CAI的教学内容呈示可变得图文并茂、声色俱全，并可使交互形式更为生动活泼。自从计算机应用于教育领域，辅助学生学习的最理想目标，就是实现智能导师系统来辅助学习。这种智能导师系统（简称ITS)是利用人工智能技术来模拟“家教”的行为，允许学生与计算机进行双向问答式对话。一个理想的智能导师系统不仅要具有学科领域知识，而且要知道他所教的学生的学习风格，还能理解学生用自然语言表达的提问。
在历史教学中，第一种程序式个别辅导早已出现，已有一些老师开始探索第二种系统，如北京师范大学一附中的白幼蒂、李和平老师编制CAI课件进行的《美苏争霸》一课即采取了这样的教学设计。在多媒体网络教室里，学生每人控制一台电脑。打开课件首先显示的是“学法指导”，介绍本课件由“学法指导”“学习目的”“学习过程”“建构图示”“综合练习”“拓展加深”等六个模块组成，以及每一部分的设置目的和具体使用的方法。多数学生首先打开“学习目的”模块，了解学习本节课在知识、能力、态度和价值观等方面的具体要求。也有的同学在完成“学习过程”后才打开“学习目的”建模，评价自己是否完成了学习任务。“学习过程”模块是为本课内容的必学部分设计的。提供了“自主学习”和“教师指导学习”两种学习方式供学生选择。约有四分之一的学生打开“自主学习”模块。这种学习建模采取“抛锚式教学”，要求学生独立解决概括性的重大问题。计算机的右屏提出了两大问题：1.美苏争霸的局面是怎样形成的？2.概括美苏争霸三个阶段战略态势的演变，分析战略态势演变的原因，并说明在不同战略态势下美苏的突出表现。为了支持学生独立学习，左屏提供了50-80年代美苏争夺中的重大事件以备学生进行资料检索。在屏幕下方还设置了“帮助”按钮，进行思维方法的指导。例如，针对第2题的第一问，“帮助”中提示：“分析争霸攻守态势演变时，应注意概括每一方采取的主要措施的特点；若一方的措施有不同特点时，可分类概括。”多数学生在“学习过程”建模中，选取了“教师指导”的方式。这种学习建模采取“支架式教学”，将复杂的学习任务分解为若干子目。在每一目中，学习的开始都是起源问题的提出。为了认识和解决问题，学生可以选取阅读计算机提供的一些历史文字资料或影视资料，根据设问从资料中提取有效信息，并利用原有的认知结构对有效信息进行加工，经过推导独立作出结论。为了检查学习的效果及时进行自我反馈，在“学习过程”中还设计了填空、判断、多项选择等形式的练习。学生在学习中遇到困难可以按“帮助”按钮，“一级帮助”是对思维方法的指导。在“二级帮助”中或将设问分解为几个小问题，或在具体知识上进行点拨。在通过了问题的检验后，学生才能进行下一目的学习。例如在“60年代中期至70年代的美苏争霸”一目中，一开始就提出了“查阅资料了解这一时期美苏综合国力的消长”的学习要求。提供了有关苏联的一组文字和表格资料，并设计了一道多项选择题以检测阅读的结果。阅读或解题困难的同学可以选择帮助。“一级帮助”说明了阅读表格的方法和对统计数字进行分析的方法。“二级帮助”对表格中的两个关键栏目进行了具体分析。在个别情况下，老师还通过网络系统对学习特别困难的学生进行单独辅导。为了促进学生形成对知识的整体性认识，课件还设置了“建构图示”的建模。打开建模后，少数学生选择“自主建构”，有人通过网络与同学交流。多数同学选择“指导建构”，根据提示通过回忆复习、回答问题的方式，完成构建本课知识结构的图示。所有学生都选择了“综合练习”，通过解答选择题等检测和评价自我学习效果。只有少数同学选择了“拓宽加深”建模。根据自己的兴趣选择“美苏争霸中的中美、中苏关系”或“美国霸权的兴衰”或“科索沃战争的思考”，开阔视野。分层自主学习教学策略是利用编制“人机交互”型多媒体课件(CAl)，由学生自己操纵计算机选择不同的学习策略，不仅实现了课堂教学以学为中心的差异性分层教学，而且课件的设计、大量资料的引入、“帮助”等内容，也使教师成为学生学习过程的指导者和促进者。
但是，由于智能导师类的教学个性化系统技术层面很高，所以是国际信息化教育研究的热点与难点课题。如全球华人计算机教育应用大会(Global Chinese Conference on Computers in Education)举办至今，每届会议都将人工智能技术的教育应用作为必不可少的核心主题，“世界上迄今所建立的此类系统能达到实用水平的屈指可数”。（注：祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.155）
三、历史学习自主化
由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向，其真谛和实质就在于实现人文交互环境下的个性化自主学习。“自主”即做学习的主人，主动积极地学，充分体现学习的自我控制性。事实上，超文本／超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件，比如，学生学习历史除了课上听讲，课外阅读、参观外，又多了新途径，就是利用网上资源学习历史，这逐渐成为历史学习的一种非常重要的补充手段。网络的“非线性结构”决定师生获得信息的机会几乎是均等的。在有些方面，学生甚至超过老师，比如有的学生对第二次世界大战感兴趣，下载并买了大量的资料存储起来，而且思想十分活跃。面对这样的学生，如果老师上课还是照本宣科，不改变传统的教学设计，显然就不能满足学生的需求。在网络化教学中，教师不再是教学的主宰者，而是一个平等的参与者。学习者在教师指导下，在信息空间中，自主地选择适合自己水平、兴趣、特长、个性的信息，以个人或小组的形式，将从校园网平台资源库或Intemet上获取的信息整合成一个一个相互关联、又不断加深拓展的课程，通过学习和训练，拓展认知领域；在问题的探究中加深对历史与现实的理解，培养与他人的合作和交流；培养独立性、选择性、自主性、创造性，养成平等对话、主动参与、敏于探索、协调合作、善于沟通的社会能力。
我们只要查一下首都在线、搜狐、新浪、雅虎中国、网易五大网站，就可以发现关于历史的网站或网页很多，“首都在线”上有1000多个网站、10000多个网页；“搜狐”上有3000多个；“新浪”上有1400多个网站；“雅虎中国”上有近900个网站；“网易”上则有近700个网站。此外，还可以利用google(www.google.com)、百度(www.baidu.com)等搜索引擎等找到所需要的材料。这些都为学生进行自主学习提供了条件。
四、历史活动合作化
传统的观点认为学习完全是个人头脑发生的事。现代教学论则认为，工具、信念、练习、态度和其他人都对学习有着重要的作用，学校、教师和学生构成了学习共同体。通过合作方式进行学习活动也是当前国际教育的发展方向。信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括计算机交互平台的网上合作学习、多人一机完成小组作业、计算机扮演学生同伴角色等。网络可以作为有力的合作学习工具。这是因为，学生以计算机为媒介的通讯大大扩展了参与沟通的成员的范围，扩展了理解与思想的广度。另外，对于那些比较内向和高焦虑的学生而言，网络提供了一种更为适宜的沟通工具，可以减少面对面对话时的压力和尴尬。而且，网络既可以支持生动的同步交互，让学生能够与身处远方的学生或教师、专家实时交流；同时又可以实现灵活的异步交互。研究表明，在异步交互中，学生可以在发出自己的发言之前对自己的想法进行更深入的反思和完善，因而有利于实现更为深入的讨论、研讨。（注：张健伟，孙燕青.网络学习的意义及其实现）
历史科是人文社会科学的基础学科，教育目标是通过对人类发展历程的探索发展人性、完善人格，提供正确的价值观，为社会确立正确的人文价值观的导向。在历史学习中，有许多问题需要探讨，而且每个人的视角不同，看法也不同，有人曾将此现象称为“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”。例如，一部中国近代史，就是中国的屈辱、抗争、探索的历史。在这百年间，历史的矛盾运动是异常复杂的，当时中国处于既要抵抗外国列强的侵略，又要学习西方资本主义文明这样的复杂的历史运动中。显然，对于学生“走进”这个时代，正确认识这一时期侵略与反侵略、改良与革命、近代化等问题会有难度，即便教师在有限的时间内“讲清”这些问题，但这种灌输，学生未必会有兴趣并深入理解。倘若换一个思路，在老师进行必要的引导后，由学生和老师共同研究并提出探究的问题，学生分成小组进行网上探究，效果就大不同。如师大附中冯健老师在引导学生学习高中近代现代历史中“洋务运动”内容时，进行了洋务运动概况教学后，暂不作评价，然后根据学生兴趣分成几个小组，分别从洋务运动的官办军工、民用工业、军事、教育、思想等五个方面探究洋务运动与中国近代化的关系。各小组从五个子课题中选择其一，进行分工，每个人都有任务，通过到网上查阅资料、共同研究对材料进行处理后，把研究成果做成网页，小组成员之间构成任务结构。教师同时制作相应的网页，待学生上交网页后，进行修改，师生网页合成一体。然后进入全班探究阶段。学生进入全班探究的校园网络系统下的论坛和“洋务运动与中国近代化”的学习网页进行交流，论坛中有类似于互联网上的“交流区”。此过程中，小组还在始终忙碌着，有的学生承担看学习网页，吸收老师的资料和其他组的长处，修改本组意见，并发布到本组的讨论区中；有的学生主要看本组讨论区，准备陈述本组观点；有的同学负责对其他组的质疑；还有的同学专门收集别人对本组的质疑，并选择、准备要回答的问题。在这样的网络探究学习中，学生的积极性，团队精神得到了充分的体现。
复合展示量规
针对使用多种媒体的展示标准（写、口头、视觉）
（注意：低于水平一的学生没有达到这项活动的要求。）
五、历史评价管理自动化
利用计算机管理教学过程的系统叫做CMI（计算机管理教学）系统，包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。最近的发展趋向是在网络上建立电子学档(Learning Portfolio)，其中包含学生身份信息、活动记录、评价信息、电子作品等。利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。比如，我们见到的加拿大10年级的网上历史探究学习就采取了这类管理。其中“历史人物对全球社会的贡献”主题活动的评价标准如上表。教师在活动中的具体做法是，学生在选择研究的任务后，用两周时间，分成小组在网上“采矿”。处理材料后，形成研究成果，在全班展示。此时，教师按照以上标准对学生进行评价。课后将学生的成绩登在电子分数册上(Markbooks)，再转换到网上的Maplewoods评价系统（系统中有学生的重要信息，对学生在知识、思维、探究、交流等方面进行综合评价）。在学生自评的基础上，学期中老师打出成绩报告单由学生转交家长，再召开家长会，老师和家长共同商议进一步促进学生发展的措施，等等。管理的自动化，进一步有效地体现了信息技术与课程整合的思想。
综上所述，从信息技术与历史教育教学整合的角度，我们认为历史教学实现教育信息化的特征有：利用多媒体、超媒体技术使教材多媒化；利用计算机智能实现教学个性化；利用人机交互落实学生学习的自主化；利用网络平台促进学生活动的合作化；利用CMI系统完成以学业评价为主的管理自动化。