（昆明理工大学津桥学院，650032）
摘要：独立学院是大学高等教育的一部分，是大学精英式教育转向大众教育的产物。本文从大学英语语音教学的角度分析了独立学院学生学习语音知识的两大障碍：一是独立学院学生自信心不足，二是母语的负迁移影响。针对这两个方面的问题，笔者认为可以通过在大学英语教学中融入语音教学内容，给学生巩固好语音基础，以便更好地开展读写和听说的教学。
关键词：独立学院大学英语；语音教学；自信心；母语负迁移
语言知识主要由语音、词汇和语法三个部分组成，是构成语言系统的基本要素。“语音是语言的物质外壳，词汇是语言的建筑材料，语法是遣词造句的规则，三者之间的关系是相互依存、互相制约的。”（张庆宗 200）语音知识是词汇知识和语法知识的基础。“语言就是声音，要学习一种语言就必须学会发音……因为语言组织中的语音是必不可少的。”（Bolinger 1993）。学习好英语应该首先掌握系统的语音知识，才能正确地拼读单词，而后学习好语法知识。然而对于独立学院学生，他们英语基础较差，语音知识也相对薄弱，发音不标准，不能准确地拼读单词，有很多学生连一句完整的英文句子都不能通顺地朗读。在没有良好地掌握语音知识的情况下，词汇和语法知识也得不到有效提升。笔者认为帮助学生系统地学习语音知识和查缺补漏是独立学院大学英语读写课和听说课开展的前提。因为只有良好的语音基础，才有利于学生记忆单词，看懂句子和文章，听懂对话和口语表达。
然而，独立学院的学生学好语音知识困难重重。首先，独立学院学生自信心不足。独立学院的学生高考平均分数普遍低于二流本科学校，学生基础较差，英语基础也比较差。由于基础差，独立学院学生对英语学习缺乏信心，认为自己根本不可能学好英语。尤其是部分学生不敢开口，即便开口也读不准读音，随之也影响了记忆单词和听力。这样的心理因素严重地影响了独立学院学生学习英语。影响英语学习的因素很多，诸如学习环境、语言习得机制、学习策略、性格特点等等，但是“最为主要的两个因素是情感和母语。”（王初明 8）情感因素指的是“人类行为的情绪和感受方面，其发展变化涉及性格因素以及对人对己的感受。情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。” （王初明 9）情感因素源于著名美国语言教育家斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)提出的情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis），他认为，情感因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。情感过滤就好像一面筛子，只有当学习者有强烈的学习动机、学习者充满信心和学习者心情舒畅、没有什么过高或过低焦虑感时，学习者才可以真正学到所学知识。学习者没有达到以上三个条件，便将所学知识阻挡在学习主体之外。
母语负迁移是影响独立学院学生英语学习的第二个障碍。“英语是一种以语调区别意义的语调语言（intonation language），而汉语则是以声调区别意义的声调语言（tone language）， 这两种语言在音位系统上的差异往往是造成中国学生语音负迁移的主要原因。” （张庆宗 201）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如汉语中没有的音：/θ/的读音读成了/s/的读音，辅音因素组合kl, pl, kw发音不标准等等。独立学院的学生很多都是来自偏远地区，有较强的地方方言口音，尤其是云南省本地的学生，比如有/n/、/l/、/r/不分的情况等。另一个典型的例子就是英语既有由辅音加元音组合，或者单个元音的开音节，又有元音加辅音组合的闭音节，而汉语却都是单个开音节，所以当读到闭音节单词时，会习惯性地加上一个元音/ə/，比如world读成worlder，cat读成cater。在句子层面上，中文句子长字数多时，朗读时间也较长，而英语句子朗读时间的长度是取决于它的重读音节的多少。中国学生朗读的句子停顿太多，重音也太多。
针对独立学院学生学习语音的自信心不足和母语负迁移情况，笔者认为可以在新生入学的第一个学期中加入语音知识教学。学生刚进入大学，学习热情较高但学生英语听说读写能力却较差。通多语音教学，纠正读音，带动记忆单词，掌握语法知识，从而全面提高听、说、读、写的能力。语音教学也不能死板，应该采用灵活的形式，以便激发学生的学习兴趣，保持学习热情。首先可以开展最小对立体训练。由于独立学院学生以前就学习过国际音标，如果重新系统学习一遍则过于冗长和乏味，也会占用太多课堂时间。学生的语音问题主要在于一些容易混淆的音标，采用最小对立体的对比教学会让学生快速查缺补漏，通过听音、辨音和操练巩固语音知识。为了增加趣味性，可以朗读绕口令的形式开展。二、自然拼读法。自然拼读主要是通过深入了解英语语音和字母之间的对应关系来学习英语拼读、拼写以及阅读。自然拼读法又称“Phonics”， 它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。（杨娟 72）自然拼读法通过学习26个字母组合后在单词中的发音，以及一些英语拼写和读音的基本规律，让学生看到一个英语单词就能读出来；或听到一个单词就能拼写出来。（谢瑾 127）独立学院学生可以让学生有效地记忆单词，攻克单词关，进而提高听、说、读、写的能力。
独立学院学生的学习英语自信心不强，又受到方言和母语的负迁移影响。独立学院的大学英语教学课应该针对刚入学的新生，在第一个学期的读写课上融入语音教学内容，给学生提供基础性的知识，弥补以前英语学习的基础知识漏洞，以语音促进词汇学习，以词汇学习带动语法学习，夯实英语学习基础，从而增强他们的学习自信，更有效地提高听、说、读、写、译等多方面的能力。
参考文献
[1]欧燕.让学生发音不绕口的绕口令:大学英语语音教学改革认知心理学实践[J].中国外语,2014,11(04):61-68.
[2]彭宁红.论情感因素中的动机和兴趣对英语专业学生语音学习的影响[J].湖南科技学院学报,2018,39(12):150-152.
[3]王初明.影响外语学习的两大因素和外语教学[J].外语界，2001,（06）：8-12.
[4]谢瑾.自然拼读在大学英语语音教学中的应用研究[J].安徽文学(下半月),2017(03):127-128.
[5]杨娟.英语自然拼读教学法的应用[J].文学教育(下),2013(03):72.
[6]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社,2011：200-201
[7]Bolinger, D.: Aspects of Language[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press 1993:69.
论文作者:董红云
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月中
论文发表时间:2019/3/14
标签：语音论文; 学生论文; 英语论文; 独立学院论文; 知识论文; 语言论文; 因素论文; 《知识-力量》2019年6月中论文;