让学生学会学习——“自主、合作、探究的学习方式的研究”结题报告，本文主要内容关键词为：结题论文,自主论文,方式论文,报告论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
江泽民同志曾在第三次全国教育工作会议上指出：“要转变妨碍学生创新精神和创新 能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试作为衡量教学效 果的唯一标准，以及呆板划一的教育教学制度。”本轮基础教育课程改革奏响了教育改 革的最强音，其改革的深刻性与全面性前所未有，不仅涉及“教育层面”，也深入“学 习领域”。
由于长期的科举文化流弊的影响，妨碍了人们对现代教育的科学认识。就我校而言， 在多年的应试教育模式下产生的封闭式、灌输式教育酿成了一种强大的制约教师和学生 双向发展的“习惯势力”——教师习惯于“讲知识”，学生习惯于“听知识”。这大大 地阻碍了我校素质教育的顺利推进。针对我校的实际问题，我们从“学习领域”切入， 以转变学生的学习方式为突破口，提出并实施了本课题的研究。
一、研究过程
1.前期研究：制订方案，论证立项。在此研究阶段，课题组成员组织教师回顾、调查 课堂教学现状，并对此作认真的分析与研讨，充分认识灌输式教学对学生发展造成的危 害，特别是对学生创新精神和实践能力的发展造成的不良影响，从而明确课题研究的方 向、目的和价值。2.中期研究：实施研究，分析整理资料。在这一研究阶段，我们重点 以课堂教学展示活动为抓手，推进课题研究。所谓课堂教学展示活动，是指执教者以课 堂教学为凭借将自己的课题研究情况从某些侧面展示出来供大家评价、研讨的活动。活 动中的展示课分“三级”：镇级、校级和年级。每学期基本上人人上展示课一节。展示 课研讨活动确实促进了每位教师在日常的课堂教学中实施课题研究。在这一阶段，我们 还通过每学期的“四优”作品(优秀论文、案例、设计、课件)的评比活动督促教师平时 的课题研究，提高教师分析、提炼、总结的能力。3.后期研究：总结研究成果，撰写结 题报告。在这一研究阶段，主要分析整理过程材料，提炼并展示研究成果，完成结题工 作。
二、研究结果
1.培育“自主学习”的意识。
习惯于教师指挥棒下被动学习的学生，是缺乏自主学习的意识的，是没有自主学习的 积极情感的。如何让学生的自主学习从“不自觉”走向“自觉”?通过三年的实践，我 们掌握了一些培育学生自主学习意识的基本方法。
教育环境的孕育。马克思说：“人是环境的产物。”我们着力从以下几个方面创建教 学环境，有利于培养学生的自主学习意识。
——营造民主的氛围。
马卡连柯说：“教育者应当努力创造一种民主气氛。”平等的师生关系、民主的教学 氛围，会带来师生心理相容效应，会催生学生的角色转换，学生将已视作教师的“学友 ”，主动参与教学的交往，变“要我学”为“我要学”。自主学习意识在民主的教学氛 围中形成并强化。
——创设愉悦的环境。
乌申斯基说：“为了学习和教育，必须使受教育者包围在愉快的气氛中。”愉悦的环 境，首先是民主的。在民主的环境中引进符合学生年龄特征的学习形式，会唤起学生的 心理认同，增添学习的愉悦情感，增强学习的自主意识。如将表演、竞赛等搬入课堂， 学生喜闻乐见，对表演效果的追求、对竞赛优胜的渴望，伴随着愉悦，促使学生自主研 读文本。
学生自主学习的意识，需要在愉悦的学习环境中不断积淀。
——再现生动的情境。
还抽象的文字以生动的表象，化枯燥的文本为形象的情境，能使学生激活经验、链接 生活、投入自主学习。教师应采用多种手段生动地再现文本所描绘的(多指文科类、艺 术类学科)或文本所涉及的(多指理科类学科)情境。低年级宜用多媒体课件及表演等手 段，中高年级宜用语言描述、角色换位等手段，再现生动的情境，激发学生自主学习的 兴趣。
教学技巧的催生。
心理学指出：“需要是个性积极性的源泉。”实践告诉我们：变教学目标为学生的需 要，能调动学生自主学习的积极性，能催生学生自主学习的意识。然而这个“变”有技 巧上的讲究，要“变”得学生不知不觉。下面简要分述：
——讲究“点”的选择。
所谓“点”，指合作、探究的切入点，可预设，也可生成。预设时，“点”的选择， 应把握两点：一是具有合作、探究的价值；二是能诱发学生合作、探究的欲望。并注意 以下方面：视教材实际而定：文科类学科，低年级可以侧重从字词教学、朗读教学等方 面考虑，如探究字的音、形、义规律，鼓励学生朗读出自己的理解和体验；中高年级可 以侧重从培养阅读、作文能力方面考虑，探究文本形式与内容的关系，引导学生对文本 思想内容的独特理解，探索理解语言文字的一般方法，研究语言文字的表达特色及其作 用等。理科类学科，侧重于考虑对规律的探索，激励学生收获独特的发现。艺体类学科 ：侧重于考虑让学生在实践活动中创造性的发挥。
视学生实际而定：从能唤醒学生的生活经验、能衔接学生的原有知识、能适应学生的 思维方式等方面考虑。
附图
视学校实际而定：合作、探究的层次和方式与学校的学习资源的档次和种类有着较为 密切的关系，因此，“点”的选择必须考虑充分利用学校现有的学习资源，如图书包括 电子图书、网络设备包括电子阅览室和电脑室等。
如果预设的“点”，学生感兴趣，有合作、探究的热情，那么，就有利于学生自主学 习意识的养成。
至于教学过程中，对生成的“点”的选择，要把握三点：一是学生有合作、探究的需 要；二是有利于教学目标的达成；三是有利于学生的发展。
——讲究“示”的艺术。
合作、探究的“点”选定以后，还要考虑用什么方式出示这些“点”才能激发和保持 学生自主学习的积极性。一般来说，有效的出示方式有以下几种：
情境式出示：与前述“再现生动的情境”相一致，通过一定的情境创设，呈现合作、 探究的相关内容，学生在兴趣盎然的状态下，明确并完成合作、探究的要求和任务。具 体操作时主要分虚拟现实式和巧编故事式。虚拟现实式，文科类学科可以根据文本内容 虚构现实搬入课堂，将需合作或探究的“点”寓于其中；理科类学科可以创设模拟科学 家探究规律的情境进行合作或探究；艺体类学科同样可以通过虚拟一定的现实情境，让 学生入情入境，进行合作或探究，从而有所发现，有所创造，有所提高。巧编故事式， 教师巧妙地将合作或探究的“点”编入一个生动的故事讲给学生听，让学生在听故事的 过程中滋生合作或探究的需要。
问题式出示：以问题的形式出示合作、探究的“点”。需要注意的是，“问题”不能 压抑学生的学习兴趣，也不能“牵着鼻子走”。因此要巧妙设计和呈现问题。常用的方 法有两种：悬念法和铺垫法。悬念法，教师通过巧设悬念，呈现探究或合作的“点”， 吊起学生合作、探究的胃口；铺垫法，在学习的过程中，教师巧妙地将合作、探究的“ 点”铺垫在学习材料中的某个“部位”，成为学生学习进程中必须解决的问题，合作或 探究的“点”，并让学生自己提出需要解决这样的问题。
习题式出示：将合作、探究的“点”精心编制在一定的习题中引发学生合作、探究的 需求。需要指出的是，不能为做习题而做习题。习题仅仅是导火索，引发学生合作、探 究之火，并引领学生愉快地完成合作、探究的全过程。
激将式出示：教师用刺激性的(风趣、幽默的或反面的)语言出示合作、探究的“点” ，“挑逗”学生，让学生全身心投入合作、探究。
——讲究“法”的指点。
在合作、探究的过程中，如果教给学生合作、探究的方式方法，能避免学生不知所措 的现象，能激发并保持学生合作、探究的积极情感，这对培育学生自主学习的意识也是 有裨益的。
——讲究“评”的效果。
对学生的自主学习行为和结果及时地作出恰如其分的评价，能推进学生的自主合作、 探究活动。在合作、探究的过程中，当学生探索遇阻时，教师可以发挥评价的导引作用 ，指点迷津，让学生明确行动的方向；当学生学有成效时，教师可以通过评价的激励功 能，真诚肯定，让学生享受成功的喜悦，再接再厉；当学生滋生骄傲时，教师可以利用 评价的贬抑效应，谆谆教诲，让学生保持清醒的头脑，继续努力……
恰到好处的评价有助于学生自主学习意识的形成。
2.养成“合作学习”的习惯。
社会需要合作型人才。但是长期浸泡在应试教育泥潭里的学生只有“独立思考”、“ 竞赛竞争”的头脑，缺乏“合作学习”的习惯。如何养成学生合作学习的习惯?一般说 来，该从以下几个方面着手：
明确合作学习的意义。
什么是合作学习?合作学习在当今社会的地位、作用、价值如何?学会了合作学习对于 自身的发展有何意义?学生搞清了这些问题，便有了合作学习的思想基础。
了解合作学习的方式。
只有当学生清楚了合作学习有哪些方式，学生才会自觉地选用符合本人实际的合作学 习方式。应让学生掌握如下基本的合作学习方式：
——利用信息系统与他人合作的方式。如通过电话、书信、网络等中介与他人合作。
——直接与他人合作的方式。如课堂上的小组合作、班级大组合作、与校园内外其他 人的直接交往合作。
讲究合作学习的有效性。
合作经常有效，才会使学生切身感到合作的重要价值，才会主动参与合作，才会养成 合作的自觉行为。提高课堂教学中合作学习的有效性必须从以下几个方面考虑：
——有合作的必要性。
在学习时，学生独立完成学习任务有困难时，学生有合作的内部需要时，组织学生合 作，合作会有效。
——能正确处理独立思考与合作探讨的辩证关系。
独立思考是合作探讨的前提，没有独立思考的合作是有形无质的合作，是低效的假合 作；真正有效的合作一定是建立在充分独立思考的基础上的。
——有基本的合作能力。
基本的合作能力，包括独立思考的能力、口语交际的能力、倾听人家发言的能力、筛 选别人观点的能力、综合合作成果的能力等。具备了这些基本的合作能力，才有可能使 合作有效。
——有积极的合作情感。
合作时全身心投入，才有可能完成合作任务。教师应如前面所述的那样，通过情境创 设、方法指点、评价刺激等手段调动学生积极合作的情感。
3.提高“探究学习”的能力。
只有提高探究学习的能力，才有可能实现自主学习效果的最优化。培养学生的探究能 力应强调以下几点：
有坚韧不拔的毅力和持之以恒的精神。
探究过程不可能都是一帆风顺的，会有成功的喜悦，也会有失败的痛苦，需要探究者 具有坚韧不拔的毅力和持之以恒的精神，废弃那种怕苦怕累、半途而废的思想，才能走 完探究的全过程。
有合作探究的意识。
应当清楚，探究活动除了个体参与之外，有时候需要群体的参与和合作，才能取得成 功。
有深入思考的能力。
——联想能力。联想能拓展思路。
——想像能力。想像能激励人探究未来，实现梦想。
——思维能力。分析与综合的能力：对事物进行多层次的分析与综合，能深入地理解 和全面认识事物。
——比较的能力：通过比较，抓住事物的本质特征，了解事物之间的联系和区别。
——抽象与概括的能力：抽象与概括能帮助探究者进一步认识事物的本质属性，掌握 事物发展变化的规律。
有收集信息、处理信息的能力。
收集信息，筛选并整理信息，有助于准确把握探究的起点和方向，有助于开阔视野收 获更丰硕的探究成果。
有具体的探究技巧。
不同类别的探究活动有着不同的探究技巧，如文科类学科：抓住关键词句体会文本的 思想内涵等；理科类学科：充分利用已知条件推及未知结论、实验的一般操作方法等； 艺术类学科：结合专业知识和生活经验进行创造、表现等；体育类学科：在自身身体特 点与训练目标的结合中寻找最佳结合点，讲究训练的科学性等。
三年来，我们将自主、合作、探究的学习方式引进课堂，改变了学生学的方式，改变 了教师教的模式，课堂教学充满了生命活力，也孕育出了同样充满生命活力、发展前景 十分看好的学生和教师。
(1)课堂教学活动充满生机。
课堂上，一旦自主、合作、探究的学习方式成为了学生的主要学习方式，便会呈现出 一种生动活泼的教学现场。我校追求的正是这样的课堂教学效果，因而愈来愈赢得区内 外教育人士的眼球，愈来愈受到众多教育单位的青睐与关注。
(2)学生学习能力明显提高。
学生掌握了自主、合作、探究的学习方式，学习能力明显提高。综合素质也有明显提 高，在全国、省市级比赛中屡获佳绩：全国火花设计一等奖，江苏省读写大赛50杰，江 苏省科技大赛一等奖等。
(3)教师业务素质快速提升。
近三年，在学科教学评优活动中，多人次获市、区级会课一、二等奖；有部分骨干教 师应邀执教了向外省市开放的观摩课；共发表获奖区区级以上论文近200篇，其中《人 民教育》等国家级刊物上发表文章20多篇；三年汇编校本论文集四本。
三、一点感受
我们真正地享受到了本课题研究给我们带来的丰厚回报和充盈的实惠；我们深深地感 受到本课题研究虽已结题，但它将成为我校永恒的研究课题，它将继续成为我校师生谐 同发展的平台。