与青年教师谈如何开设英语公开课，本文主要内容关键词为：英语论文,青年教师论文,公开课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
对青年教师来说，执教一节公开课，如同完成一次蜕变，有着刻骨铭心的阵痛，但换来的却是突飞猛进的专业成长。可以说，公开课是青年教师培训的有效途径，是名师成长的摇篮。
本文将从如何看待英语公开课、课前如何备课、课中如何实施、课后如何总结四个方面，探讨如何开设英语公开课。
一、理性看待公开课
当前对公开课的定位有些错位和异化，在一些教育行政领导和教师眼里，英语公开课是“面子工程”，它代表的是一个学校，甚至是一个地区的英语整体教学水平，容不得有半点差错。
对于上课教师来说，公开课是一个崭露头角、获得关注、赢得荣誉的好机会。于是就有个别上课教师想借公开课一鸣惊人，毕其功于一役，成为“一课成名天下知”的教学明星。
在这种背景下，公开课已不是教师个人的教学或教研行为，而是一场经过反复演练、精雕细琢的“样板戏”，凝聚了当地教学专家和同行的集体智慧，体现着学校和当地行政领导的教育意志，教师和学生早就沦落为逢场作戏的演员。但是，作为正在成长过程中的青年英语教师，我们要对公开课有客观的、理性的认识。
1.正确定位，突出研究意识
虽然教育界对五花八门、精心包装的公开课提出强烈质疑，褒贬不一，但是有一点是肯定的，那就是公开课作为评价与培养教师教学基本功的一个高效平台，在相当长的一段时间内是无法替代的，很多青年教师正是汲取着公开课的营养迅速成长起来的。
公开课具有展示和研究的双重性质，既可以用来赛课、评奖，展示教师的课堂教学水平，又可作为一种研讨方式——同行之间切磋教学技艺，而后者更有利于青年教师的专业化成长。
青年英语教师要争取多上研讨课，强化对课堂的研究和探索意识，并彰显个性。公开课的主办单位要淡化评估职能，不把公开课仅定位于选拔优秀教师的舞台和考核教学的唯一依据，否则公开课就会流于形式，失去课堂教学研究的价值。
2.求真务实，体现教学本色
公开课是教师平时教学智慧的凝练，而当前的公开课要么太注重包装，要么过于追求尽善尽美，教学环节滴水不漏，一些看似花哨却不实用的“花拳绣腿”很难被移植到日常教学实践中去。
什么样的课才算是一节好课呢？真实的课应具有原生态的特征。真实的课就应有缺憾，课堂教学中最突出的问题就是没有问题。只有正视问题，才能回归教学的本真。唯有真实，课堂教学研究才能得出科学、可信的结论。
3.积极主动，珍惜开课机会
一项调查显示，教龄1-3年与教龄4-6年上过公开课的教师人数要少于教龄7-18年和教龄19-30年的教师。青年教师上公开课机会不多的原因主要有两个：
（1）让某位教师上公开课，是学校对这位教师教学能力的认可。一般来说，经验丰富、教学效果好的老教师往往会获得更多机会，而年轻教师上公开课的机会就相对较少。
（2）“只许成功，不许失败”，这条公开课评价标准的潜规则，让不少青年教师担心上课失败而使自己和学校蒙羞，从而对公开课望而却步。
建议公开课主办单位合理设置这两类公开课，并适当向青年教师倾斜。另外，青年教师也要不怕苦不怕累，积极主动承担公开课，不论公开课的级别是高是低，都要高质量、高标准地完成开课任务。
二、做好课前的备课工作
时间紧、任务重、寝食难安是所有教师在上公开课之前的共同感受。对于上公开课经验少的青年教师来说更是严峻的考验。教师要冷静思考，有条不紊地安排好公开课之前的各项准备工作，大致有以下几个方面：
1.调节情绪，保持适度焦虑
适度的焦虑有助于上课教师保持适度兴奋，提高注意力和反应速度，激发身体潜能，从而更好地完成教学活动。当然，焦虑也不能过度，否则带来的只是恐惧害怕、心烦意乱和士气低落。焦虑就像是一根橡皮筋，如果拉得太紧，它会断掉；如果拉得不够紧，张力又得不到最大限度的发挥。要做好公开课的准备工作，我们就要学会找到平衡点，保持适度的焦虑。
2.独辟蹊径，选准新切入点
如果有机会自选上课内容，青年教师要大胆尝试，探索一些无人问津的教学内容。例如，在张家港市课堂教学改革经验交流活动中，一位青年教师敢为人先，选择了无人问津的课文语言知识作为教学内容。通常情况下，教师都会回避语言知识的教学，原因是这种课型一般以讲解和机械操练为主，很难突出学生的主体作用，课堂气氛容易显得沉闷。但是，这节公开课由于教学内容选择恰当和教学设计新颖，取得了良好的效果。该节课采用的语言知识语境化的教学方式，受到听课专家和教师的一致好评，以至于在本次活动过后，该授课教师还多次受邀到其他中学展示。这节课有着巨大的研究价值，激发了我市英语教师对语言知识教学的积极思考和激烈辩论。
学校或教研单位在安排公开课的教学内容时要统筹兼顾，做到有系统性和延续性。例如，苏州市现在提倡单元系列公开课，即把一个单元的教学内容分成多个课时，分别由不同的教师来授课，这些课受同一个话题统领，前后之间互相衔接，较好地呈现了单元教学的全貌和不同课时之间的关联性，这种系列公开课非常有利于青年教师的专业化成长。
3.彰显个性，汲取集体智慧
公开课一定要有值得“公开”的内容，要有授课教师的独立思考和原创思想，不能是平时课堂的简单重复或再现。教师也不能只会逢场作戏，演绎现成的“教案剧本”。
教师在备课时最好自己先独立思考，再参考网络资源，或听取集体备课的意见。在整合资源和征求意见时，要懂得取舍，选择最适合自己教学风格的，否则就容易出现以下三种大煞风景的失败课型。
一是“撞衫课”。在同题异构观摩课活动中，常有一些授课教师的教学步骤出现雷同，甚至连图片和问题都一模一样。本来是相同的课题，由不同的教师从不同角度来解读，结果变成“同题同构”，弄得听课教师一片哗然，不知道是谁抄袭谁的。课后一问才得知，这些授课教师参考了同样的网络资源。道理很简单，你能轻易从网上找到的资源，别人也可以不费力气地搜索到。
二是“杂烩课”。在一些不民主的集体备课活动中，青年教师由于人微言轻，个人观点不受重视；到底采取什么样的教学设计，全部由处于强势地位的几个资深教师说了算，然后教学设计由众多意见拼凑而成。这些主意单个看都很好，但是它们之间没有统一的主线，无论怎么看都觉得别扭。这种集体备课方式不可取，它扼杀了执教者的个性与创造性，使执教者沦为照本宣科的“传声筒”。
三是“模仿秀”。有的授课教师采取“拿来主义”的做法，照搬现成的名师经典课堂案例。但是，授课教师的教学风格往往与名师的教案不吻合，就像一个本来适合穿休闲夹克衫的人，结果穿上了一件笔挺的西装，显得那么怪异。或者由于授课教师个人能力有限，无法驾驭这样的教学设计，好似一个小个子穿着尺码大一号的衣服，显得那么别扭。名师身上肯定有值得学习的地方，但是我们不能生搬硬套，在成长的道路上迷失自己，丧失个性。
4.挖掘资源，精心设计活动和课件
面对不同的教学内容和课程资源，教师要学会量体裁衣，设置与之相匹配的教学活动：有些材料适合讨论与分析，有的适合角色扮演，有的适合欣赏与感悟。所选择的教学活动还要符合上课班级学生的特点，有的班级善于表演，有的班级乐于思辨，这些都是授课教师要考虑的因素。活动设计要追求有效性，切忌为活动而活动。
教师为公开课制作的课件要追求简洁、典雅、明快的风格，力求做到以下几点：（1）不盲目追求高级软件，用PPT制作的课件完全可以满足公开课的需求；（2）讲求有效、实用，过于花哨的课件会分散学生的注意力，使学生疏忽教学内容；（3）课件流程要顺畅，便于操作，不要颠三倒四，一会儿往前翻，一会儿往后翻，影响教学的流畅性；（4）课件背景和文字要选择反差较大的颜色，最好选定1～2种颜色，过多的色彩搭配反而会引起视觉疲劳；（5）使用课件的时间不宜过长，不要把教学的全部过程和教学内容一字不漏地呈现在课件上，把上课变成“放电影”。
5.好“课”多磨，磨出新理念
公开课要不要打磨？答案是肯定的，关键要看怎么个磨法。教师要把一节课当做研究课题，采取多种形式试教，使课越磨越新，成为高水平的精品课。
其实，公开课的打磨过程就是教师自身发展与再提高的过程。经常性的打磨能促进授课教师与研讨人员的专业发展，使他们能听到多方面的建设性意见，从而修正自己的教学行为和设计。我们要对“打磨”二字有辩证性理解，要反思两个问题：打磨什么？怎么打磨？
首先，授课教师要明白，需要打磨的是教师本身和教学设计，而不是学生，更不是授课教师与预教班级的学生进行课前“彩排”。相反，授课教师通过打磨，对教材处理、板书设计、语言表达、课堂驾驭等方面有大概的预期和了解，必要时对教案做一些微调。
其次，磨课有试课和议课两个步骤。试课是多次试教同一节课的内容，但每次试课要在不同的班上进行。每试讲一次，在教法或学法上要有所改进或突破。而对于议课，可以由授课教师与听课教师讨论，挖掘出亮点、失误及其原因，提出调控措施等。授课教师虚心听取别人的评议，总结经验和教训，有选择性地吸纳别人的建议。
三、做好课中的实施工作
在课堂上，授课教师就像一个能说会道的导游，把好山好水呈现给游客。不同的解说方式会使游客对同一个景点有着截然不同的感受。公开课的实施阶段是至关重要的一个教学环节，最能体现教师的教学基本功和个人魅力。
1.营造气场
心理学研究发现，情绪无论好坏，都具有很强的传染性。课堂上学生的喜怒哀乐，在很大程度上是被教师的情绪左右和支配的。所以，教师无论多么紧张，在进入教室前，都要调整好自己的情绪，拿捏好表情、动作和语气。
上大型公开课时，教师需要一种“精气神”，挥洒自如，营造出一个强大的气场去感染学生。上课过程中，教师应始终保持微笑，眼睛只盯着学生看，否则听课教师不经意的一个哈欠，就可能扰乱你的思路。
2.走近学生
在上课之前，教师可以与学生聊一聊轻松的话题或讲一讲英语笑话，缓解紧张情绪。跟学生交流时，多使用亲和力强的人称代词we，少使用让人感觉疏远的you。
在课堂上，不要老是让几个优秀学生发言或回答问题，教师要事先了解7～8位英语水平中等、性格外向的学生，提问可从这些学生开始，逐渐调动课堂气氛。
如果了解不到学生的学习情况，也可以从学生的眼神来判断，如果学生的眼睛主动迎合老师，那表明他们已知道答案并且有发言的欲望。
点名叫不认识的学生发言时，教师不可站在讲台上用手指，最好走到他们身边，轻拍一下桌边，这样做显得亲切，还能听清楚学生的发言。教师还可以根据学生的外貌特征和上课表现，使用一些有趣的词语来称呼他们，如：the smart boy，that handsome gentleman，the pretty girl，the girl with beautiful eyes等。
在课堂上，如果有学生表现不错，要用个性化的语言来表扬和鼓励他们，例如：I love the end of your story.It is so surprising.又如：You did a great job.I’m proud of you.
3.“抖响包袱”
抖包袱，是相声、小品、独角戏、山东快书等曲艺中组织笑料的方法，一个笑料在酝酿、组织时称“系包袱”，迸发时称“抖包袱”。同样，我们的课堂也要有“包袱”，要幽默，有悬念，有动人之处和点睛之笔。
授课教师要学会声情并茂地引导学生，一步一步做好铺垫，层层推进，到一定时机把之前酝酿好的关键部分说出来，给人一种豁然开朗的感觉。“包袱”能否抖响，灵活运用语言是关键。教师要悉心揣摩学生的心理，适时、适当、耐心、巧妙地运用语言，做到铺平垫稳，才能取得霍然抖开、满堂皆响的效果。
当然，这需要教师具备扎实的教学基本功，如沁人心脾的语音语调、行云流水的口语表达。教师在公开课上的风采，都是来自于平时的“修行”和点滴的积累，临时抱佛脚是行不通的。因此，即使平时再忙，英语教师也要注意语音语调的模仿和口语表达的训练。
4.发清指令
明晰的课堂指令会给学生信心，让他们更加愿意配合。借班上课时，常有教师抱怨学生如何死气沉沉、如何不配合。其实，很多时候问题是出在教师自己身上，是教师模糊不清的课堂指令让学生无所适从。
在变换教学任务时，教师要用学生听得懂的英语来发出指令，加之公开课通常是借班上课，学生需要一点时间来熟悉和适应授课教师的表达方式、语速、语音和语调。
课堂指令不应过多，发出的指令一定要简明扼要，指令发出后要检查落实。在布置一个较复杂的任务时，教师的语言要具有逻辑性，做到前呼后应，并且可以在句子之间加入first和second等表示顺序的词，这样更符合学生的思维方式。必要时，教师还可以借助手势、榜样示范、重复指令、变换表达、放慢语速等手段来帮助学生理解。
5.随机应变
新课程理念下的课堂教学具有开放性和创造性，经常会出现意想不到的偶然事件。如果处理不当，一节精心设计的课就会功亏一篑。常见的突发事件有：
（1）学生的课堂行为在教师的预设之外。此时教师不能墨守成规，而要保护好这种动态临时生成的知识，甚至允许学生走偏一小段路，再介入和干预。
（2）电脑、投影等设备的故障也要重视。教师要在上课前带齐所有上课材料，调试好设备，主要检查和测试声音、图像设备的工作状态；并且要做好预案，以防万一。
（3）由于是借班上课，对学情不够了解，设置的教学任务难度过大，教学进程往往会不流畅，此时教师要灵活机动，分解任务，降低难度。
凡事都有两面性，一个小意外可以把苦心设计的课搅得一塌糊涂，但也可以给循规蹈矩的课堂带来新的生机。如何灵活、妥善处理偶发事件是衡量教师教学机智的重要标尺，它能反映教师应变艺术的水准。
四、做好课后总结
青年英语教师在公开课之后的自我剖析和反思十分重要，是总结经验、优化课堂、探索规律和形成特色的快车道。
1.参与评课，听懂弦外之音
评课是对教师课堂教学的得失和成败进行评议的活动，是推进教师专业水平提高的不可或缺的重要手段。不过，在公开场合，评课教师往往碍于情面，很难做到和盘托出自己的真情实感，一般都是挑好话说，即使有批评也是轻描淡写，委婉地一带而过。青年英语教师要学会听懂他人评价的言外之意。如果有机会，最好在私下有选择性地跟听课教师进行个别交流。
2.课后小结，厚积才能薄发
公开课凝聚着授课教师的付出，因此公开课后很有必要做一次总结：回顾这一节课是否成功，是否达到了预期目的。在写课后小结时，要注意以下几点：
（1）写得实，实事求是，记录的内容要真实，不要把写课后记看作例行公事。
（2）写得“快”，及时总结，趁热打铁，时间一长，会有所遗忘，总结就会有所欠缺。
（3）写得深，必要时要结合教育学、心理学等理论进行分析，从而发现和解决公开课出现的问题。课后小结是青年教师积累经验和提升自我的最好办法，既可以起到备忘录的作用，又能提高教学水平。
3.抓住亮点，写成教学论文
公开课是教学论文的发源地。刚开始写论文时，我们要强调小、新和实，不要面面俱到，可以只抓住自己公开课的某一个闪光点，哪怕是课堂教学的一个小环节。课堂中的方方面面都是我们研究主题的源泉。例如，我早期曾对一次公开课的板书设计做了一些思考，写成《英语课文教学的几种板书设计》一文，发表于《中小学外语教学》2000年第7期。
五、结束语
对青年英语教师来说，开设好一节公开课肯定是一项让人心力交瘁的艰巨任务。但是，每当上完一次公开课，肯定会有脱胎换骨的感觉：我又进步了！我的教学水平上了一个新台阶。