摘要：小学语文教育对培养具备综合素质的人才具有重要作用，小学语文同时也是学习其他学科的重要基础课程，而小学语文教育的重要任务之一就是培养学生的语言表达能力，语言表达能力是学生需要培养的素质中最为实用且最重要。教师在小学语文教学中应当重视对小学生的语言表达能力的培养，但由于小学生的思维、语言能力发展不够成熟，导致小学生的语言表达能力不足，进而出现理解阅读较为困难，写作表达也存在较大的问题。因此，小学语文教师应对学生的不足设计和开展有针对性的方案，引导小学生提升语言表达能力。
关键词：语文教学；培养学生；语言表达能力
最新颁布的《语文课程标准》表示语文作为人类文化的重要组成部分，是人与人之间最为重要的交流沟通工具。因此，语文教师在进行教学过程中应当教会学生熟练运用母语进行沟通交流，谈话是运用母语交流最为基础的过程，主要用来与他人交流和表达。叶圣陶先生也表示说话的训练应该从儿童时期开始，若没有从儿童时期开始，即使你对书本的知识全都了解和掌握，但一生可能都不会有完整的思想和浓厚的感情。因此，为了适应社会发展的需求，必须对学生的语言素质进行提高，而这需要从小学生开始做起，对小学生的语言表达能力极强训练，使他们能掌握语言用来交际和沟通思想。
一、有效开发、利用家庭与社会的学习资源
学生缺乏语言表达能力不单单是因为学校的教育存在一定的问题，更是来自于学校、家庭和社会的三方面的共同影响。因此，培养和提高学生的语言表达能力需要学校、家庭和社会的三方面的共同努力和合作来完成的。在学校，语文教师应当充分利用课堂时间和教材内容对语言表达能力进行相关的训练，要对教材资源深度挖掘，然后设计和开展相应的训练。比如，课堂上，让学生在学习过程中主动朗诵、表演、演讲、发言、辩论等等方法。课下利用课余时间开展相应的语言表达的教学活动：可利用晨会时间，让学生每天轮流上台，可以介绍课文，介绍自己，口头描述人和事，教师适当给予鼓励，增强学生自信心。在生活中，处处都是课堂，家长应当与学校之间积极互动，在教师的帮助下对生活中的学习资源进行有效且充分的开发，特别是家长在家庭活动中应当对学生的语言交流能力进行有意识的培养和训练，还可以通过情景再现的方式将培养自主交流的情境在课堂上表现出来，教师对此进行必要的指导。家长在教师的帮助下可以对身边的资源多加关注，如适合学生学习且让学生感兴趣的书籍、报刊或电视节目等等，让学生对这些资源进行模仿学习，进而提高语言表达能力。加上目前处于信息化时代，网络通达，家长可以利用网络上的丰富资源并进行适当的挑选，开拓学生的视野，进而对学生的语言表达能力进行锻炼。
二、营造和谐、民主、互动的谈话氛围
影响学生的语言表达能力的重要因素之一就是学生的心理障碍问题，语文教师应当在课堂教学中构造一种和谐、民主、互动的表达环境，对学生的想法和表达习惯给予足够的尊重，便于学生能够顺利的进行表达。
1.给予学生足够的信心
语言的表达实际上是一个动态的双向互动的过程，根据小学生的身心发展特点，需要教师鼓励学生对这些双向互动的活动多多参与，只有在语言表达的实践中激发学生对语言表达技巧产生浓厚的兴趣，才能实质性的提高教学效果和学生的语言运用能力。在进行课堂教学过程中，始终以学生为课堂主体，教师要多设计和开展师生互动的教学方案，课余时间多鼓励学生之间进行互动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生在互动过程中进行自评和互评，活跃课堂氛围，对表达空间进行拓展，让每个学生在其氛围内能够自由表达自己的所思所想。思想的碰撞才能丰富学生的语言表达方式，循序渐进的完善小学生的思维体系。
2.构建真诚的师生关系，增强学生的安全感，削减心理压力
在小学阶段，教师和家长是与学生接触最长的人，因此教师的态度对学生而言往往起着关键作用。传统的“师道尊严”导致教师为树立自己的威信，展现给学生的往往是一种严厉、威严的形象，这种情况下学生对老师多多少少会有害怕，对于自己的想法和观点更加不敢表达。因此，教师应当努力改变传统的这种形象，应对学生的天性和观点给予足够的尊重和保护，通过换位思考来感受学生的喜怒哀乐等情绪，以一种朋友的姿态与学生进行交流，避免学生产生心理障碍，使得学生敢于表达，进而对学习语文的兴趣和信心加以提高。
3.考虑个体差异性，有针对性的进行教学
虽然学生的心理发展通常有迹可循，但不同的学生多少存在一定的个体差异性。所以，教师在进行课堂教学时应当对这样的个体差异性进行充分考虑和尊重，不能统一概述，不能要求每个学生水平一致，与此同时教师还要考虑到每个同学的个体差异，针对各个学生的身心发展特点因材施教。尽管儿童的心理发展是有规律可循的，但是每个个体之间又存在着或多或少的差别。因此在教学当中应当尊重这样的个体差异，不能一概而论，机械地要求所有人都能达到一致的水平，同时在评价体系上也应当因人而异，给予每个学生在每个学习阶段必要的鼓励，提高小学生的自信心。对于一些表达能力水平相对薄弱的小学生，尽量在提问时选择一些难度较低的问题，并尊重学生的天真观点，及时给予其必要的鼓励和自信，循序渐进地改善。
4.创设课内外真实的有利于学生语言表达的生活化的交际情境
检测语言表达能力的强弱需要在实际生活中进行，因此教师需要在课堂教学活动中对真实的生活化交际情境进行创设，让学生在这种情境中进行沟通交流和对话。与此同时，教师需要创造性的使用教材，对口语交际的话题进行充分的挖掘，让学生熟悉的感兴趣的情境中能轻松愉快的描写和表述人或事情。比如在作文课堂教学的过程当中，以学生的口述开始，指导学生如何条理分明、动情动色、婉转流利地表达出自己的作文思路，如让学生描述一个物品，如文具盒，教师就教可以在引导过程中渗透描述事物的基本思路，如外到内，文具盒的整体形状，像什么外形如何？（花纹、颜色、图案等），正面、背面，打开之后分别是什么样的？让学生依据教师提供的思路描述其他物品，可以在教师的指导思路上进行删减或者创新。
三、结语
综上所述，在教学过程中，教师要正确把握时机，提供语言表达的机会，以学生为主体，从学生实际和课程标准出发，多角度多思维的进行对学生语言表达能力的培养。
参考文献
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作者简介：梁敏（1974.12-），女，广西梧州人，职称:小学二级教师，学历：大专，主要研究方向：语文。
论文作者:梁敏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月25期
论文发表时间:2019/5/13
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