广东省河源市龙川县老隆维嘉学校 517300
摘 要：朗读既可以使学生加深对课文的了解，还可以发展学生的语言能力，培养学生的表达能力。对低年级孩子来说，朗读训练是个难点，如何加强对朗读训练的指导是每一个教育者都应该思考的问题。
关键词：朗读训练 情境 指导
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”由此可见，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。在教学过程中，教师要指导学生进行朗读训练，让学生在文本中“对话”、在文本中收获、在文本中升华情感。立足文本，让学生在课堂上学会感悟、学以致用，这样的课堂才是有效的阅读课堂。那么如何对低年级学生的朗读训练进行指导呢?
一、激发朗读兴趣，使学生“乐读”
心理学研究表明：兴趣是激发学习最现实、最活跃的因素。学生只有对朗读产生了浓厚的兴趣，才会对朗读产生强烈的需要，并积极地投入到朗读之中。
1.创设情境，使学生乐读。低年级学生的思维特点是以直观为主，对形象的东西他们会更感兴趣，也更容易接受。直观的形式有很多种，其中主要包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观等。在低年级教学中，教师要用直观的形式来帮助学生理解课文中的事物。
2.形式多样，激发朗读兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。” 朗读方式有很多种，如采用齐读、个别读、轻声读、表演读、赛读、轮读、接读、分角色朗读等。教师要根据教材特点与学生实际，采用适合的方式进行朗读，以激发学生的朗读兴趣。对话较多的课文就采用分角色朗读法，如《谁的本领大》、《猴子种果树》；语句优美的课文就采用范读指导法，如《真想变成大大的荷叶》；动作表情描写生动细致的课文就采用表演朗读法，如《狐假虎威》。这样既能提高学生的朗读兴趣，又可起到培养学生语感的作用。
3.多元化评价，使学生爱读。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”这一点对低年级的孩子来说尤其明显。每一个孩子都喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑、一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆评价方式有很多种，比如师生互评、生生互评、学生自评等。在朗读训练过程中，要努力做到让评价充满赏识且生动形象，根据学生的心理特点和实际情况采用不同的朗读方式、不同的评价方式，以激励学生读书的欲望，培养学生朗读的勇气和自信，从而提高学生的朗读能力。
二、加强示范，使学生会读
教师是朗读活动的组织者和指导者，对于低年级学生而言，教师的范读在朗读活动中起着至关重要的作用。低年级的学生还不能读好某些语句，或者不能完全把握朗读的基调，这时教师要适时地对学生进行指导和范读。同时，我充分利用每天的早读和课前五分钟，挑选“小老师”，并让他们在班里领读，起到示范带头的作用。教室里每天书声琅琅，形成了一股浓郁的读书气氛，使学生从“我要读”变成了“我会读”。
学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中形成一个基本的朗读“模式”，能够迅速捕捉到朗读的基调和语气。特别是教师富有技巧的声情并茂的范读，能把学生带入课文描述的情境中，激起学生的朗读兴趣，让他们在听中学会如何把握朗读的语气、语调、语速，把握朗读的停顿、重音、儿化，从而促进对语言的感受力。在阅读课教学中，必须根据课文的不同风格采用不同的朗读技巧。如：读《欢乐的泼水节》时就要读出节日的快乐与热闹的心情；读《月亮湾》时要读出赞美、热爱的语气；读《问银河》时要带着疑问、好奇的语气来读。如果学生读得不够理想时，我会范读给他们听，让他们边听边想，并要对老师的朗读做出评价，从而使他们得到质的飞跃。
三、重视背诵和复述，培养学生语感美
语感的形成主要靠理解，同时也需要在实践中不断地积累，没有足够的语言积累是不可能形成语感的。因此，强调在朗读中加深理解，把课文的语言转化为自己的语言储备起来。用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作训练，是读写结合的一种较好的形式。低年级教材安排了用自己的话复述课文的训练，在训练时，先练习复述一个句子，把句子的意思弄明白并能自由复述之后，再练习复述一段话，最后复述整篇文章，通过循序渐进指导学生掌握朗读方式，提高朗读能力。
低年级是朗读教学的起步阶段，只有打好基础，才能让语文课堂真正变成一个“书声琅琅的课堂”，才能让学生真正体会到朗读的乐趣，并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟，最终实现语文学习目标。
参考文献
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论文作者:刘淑芳
论文发表刊物:《素质教育》2016年6月总第208期
论文发表时间:2016/7/12
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