摘 要：从小培养学生的自主学习能力。在小学语文教学中，可以开设一些探究式的学习方式，促进学生主动学习能力的发展。小学语文教师要从学生主体性的角度出发，设计教学活动，为学生的探究式学习安排恰当的任务，提供充足的学习资源，给予必要的科学指导，让探究式学习在小学语文课堂教学中发挥积极的促进作用。
关键词：小学语文 探究式学习 语文教学
一、明确探究学习的目标，创设探究学习的直观情境
在小学语文教学中，组织探究式学习，可以创设更加丰富立体的探究学习情境，让学生在情境中，受到更多的思想激发和情感的渲染，从而在头脑中产生问题意识，带着这种一探究竟的好奇心，学生就更容易在教师的引导下向探究的目标前进。探究学习情境的创设，需要最终化为具体的问题，让问题引导学生的探究学习方向。所以，教师要如何创造情境并提出问题呢？可以从以下几个方面来进行。
1.教师可以借助儿童现有的知识经验，引起认知方面的冲突，从而提出问题。在小学生的已有认知体系中，他们对于某些事物有既定的认识，此时如果教师提出另外的观点，就可以让他们兴趣大增。
2.教师可以举出相关的实例，顺势提出问题。伴随着授课的内容，要充分地激发学生的好奇心，讲到具体内容时，可以结合相关的实例，进一步地提出问题。
3.教师可以通过故事或游戏的方式提出问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如指导课外读物中的《三袋麦子》，可通过教师声情并茂的语言讲述课文，开始土地爷爷给三个伙伴一袋麦子的故事，他们不同的表现、可爱的样子深得同学们的喜爱，但一年以后这三个伙伴是如何处理这袋麦子的呢?讲到这里，就可以引导学生先进行猜想，然后启发他们通过读书解决。
二、培养学生严谨的探究学习习惯
组织学生开展探究式的学习活动，首先就要培养学生严谨细致的阅读观察和推理能力，要让学生在思维方面做到逻辑严密、严谨求实。学习一篇课文，带着一些问题进行探究学习活动，学生首先要把课文的内容读懂、读透。这个时候教师就要引导学生对课文进行精读，首先可以对整篇内容进行大概的浏览，了解基本的结构和文章的含义之后，再仔细地从头到尾细读几遍。在让学生精读之前，教师可以为学生提出几个问题，让学生带着这些问题进行阅读，在阅读的过程中，围绕问题的解决进行探索式的阅读活动。为了帮助学生更好地理解一篇课文的中心思想，教师应把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。在生疑、释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加强。学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高。可以发现，就是在这样的提出问题、解决问题的过程中，使得他们的思维得到了训练，综合的能力获得了提高。所以，围绕素质教育的基本理念，每一位小学语文教师都要清楚，小学语文课堂要实现素质教育的综合目标，而不仅仅是对语文知识和技能的传授。
三、教师要善于提出问题，让问题引导学生的探究式学习行为
小学语文教师是整个小学语文课堂教学设计的主导者，在课堂教学中要让学生有效地开展探究式的学习活动，离不开教师精心设计的一个个问题。教师平时要勤于思考，养成多想一些为什么的习惯，要从不同的角度提出问题，并引导学生进行探究。而且在这过程中，教师善于发问的习惯也会给学生带去一定的影响，让学生也逐渐在头脑中多想到了一些为什么。因此，教师在教学时，要善于引导学生对课文的题目进行解读并针对课文题目提出相关的问题，让学生带着这些问题去研读文章内容，在文章中找出答案，从而加深对课文内容的理解。在课文讲授的过程中，教师要引导学生提出自己的疑问，鼓励学生的提问行为。在实际教学过程中，我们发现很多小学生对课文的内容设计，都会有一些不同的想法。这些想法或者疑问是从他们现实的生活经验出发来提出的，有的时候，这些想法非常地有价值，甚至连教师都没有想到。所以，教师要鼓励学生的质疑行为，保护他们的好奇心和探索欲望。
四．促使学生主动质疑问难
由于小学生的自身特点，在进行探究式学习时明显与中学生进行探究式学习不同。小学生对于知识的认知定律较为浅显，先以问题为出发点，寻找问题的结果和收获到一定的知识，但是，前提是让学生先发现问题，学生主要是依靠自身的知识与生活经验为主要参考依据，从中发现问题。在此过程中，一定要让学生主动发现问题，这对于学生的成长而言具有良好的促进作用。学生依靠自己进行解决问题，会激发起学生浓厚的学习兴趣，并让学生产生求知欲。在解决问题的过程中，学生的创新能力也会得到培养，为学生未来的求知路打下良好的基础。
例如，在教授学生学习《坐井观天》这一课文时，教师可以先给学生展示课题，然后，引导学生根据课题进行质疑。首先，可以先让学生对课题的形式进行观察，此时，学生就会提出疑问，为什么要坐在井里看天空？是什么动物坐在井里看天空？又如，在教授学生学习《小珊迪》这一课文时，学生会提出小珊迪是谁？在小珊迪身上发生了什么事？学生提出的问题都与文章的内容息息相关，只有教师可以有效地进行引导，学生会在课文中找到自己提出问题的答案，此时学生会感受到一种成就感与解决问题的喜悦感，并且教师也在此过程中，完成了教学的目标，达到双赢的效果。
论文作者:李桂花
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第164期
论文发表时间:2019/1/10
标签：学生论文; 教师论文; 课文论文; 过程中论文; 引导学生论文; 带着论文; 情境论文; 《教育学》2019年1月总第164期论文;