苏州工业园区青剑湖学校 朱 洁
[摘要] 一提到英语的“说”,对学生来说真是“难以启齿”。但是,考试拿高分没问题,就是在现实生活中运用能力差,说不了,听不懂。要走出这个困境,我们可以尝试从“创设愉悦、宽松、平等的课堂氛围”“激发学生想说的欲望”“搭建说的平台,多给学生说的机会”，让学生爱上说英语。
[关键词] 英语教学说培养
一提到英语的“说”,对于大多数的学生来说真是“难以启齿”。但是,考试拿高分没问题,就是在生活运用能力很差,说不了,听不懂。这就要求我们教师,要依据学生的心理特征,充分发挥教材的优势,狠抓课堂教学这一阵地,开展面向全体学生,激发全员参与的教学活动,从而扎扎实实提高学生的口语交际能力。
一、要创设愉悦、宽松、平等的课堂氛围
只有创设愉悦、宽松、平等的课堂教学气氛,才能够在心理上给学生一种安全感,是学生敢大胆开口的保证。由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量。因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放在首位。
1、多给学生鼓励和赞美
要真正解放学生的嘴巴,就要从情感的激活入手,培养学生的表现欲。我国著名教育家陶行知先生“4块糖的故事”告诉我们:孩子们需要鼓励和赞美。事实表明,如果一个孩子生活在批评中,他便学会了谴责;如果一个孩子生活在讽刺中,他便学会了害羞;如果一个孩子生活在鼓励中,他便学会了自信;如果一个孩子生活在表杨中,他便学会了感激。一句赞美,让孩子从心灵深处产生改变自己的愿望。学生们就会慢慢参与我们的口语交际中来,由不敢到跃跃欲试,由不想说到我要说,由说得不好到越来越好。
2、宽容学生的错误
人非圣贤,熟能无过。在学习中,学生很易犯错误,对于学生的错误我们要宽容,不要因为一点错误而堵塞言路,教育者对其多一份赞扬,就多一份尊重,多一份理解,就多一份关爱。记得,我带刚读小学二年级的外甥出街,他识字不多,但好表现。他爱念街边的招牌。当把“中国人民银行”念成“中国人民很行”时,我不客气地批评、责备他认字粗心,并给他纠正。他的脸顿时通红,耷拉着脑袋,不再说话。这时,我想到我的学生,他们绝大多数时独生子或留守儿童,他们的情感也和我外甥一样只听顺耳话,内心敏感而脆弱,经受不了多少打击。从此启发我,对待学生的错误也一定要善待,纠正错误时一定要讲究艺术,多一份表扬,多一份关爱。要先肯定,后指出,措辞要委婉,使他们乐于接受批评指教。
3、建立平等的师生关系
教师要认识到和学生在人格上的平等关系,要放下“师道尊严”的架子,做学生的良师益友。建立良好的师生关系,良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证,激发学生高昂学习情绪,消除了学生对老师的戒备心理,它不仅会引起学生对教师的尊重和信任,而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。正如古人所云:“亲其师,信其道。
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二、激发学生要说到敢说
1、激发动机――要说
要从兴趣、情感的激活入手,培养学生说的欲望。要从学生感兴趣的话题,熟悉的事入手。借助多媒体的直观性、形象性,有目的,有计划,有步骤地进行口语交际,激发学生从“要我说”为“我要说”;从“无话说”到“有话说”;从说得“拗口”到“顺口”。
2、激励学生――敢说
学生胆小,害羞是他们的天性。课堂上,教师可以从语言鼓励,物质奖励。进行小组竞赛,激励学生参与。在活动中,教师要给以真诚的帮助,给他们加油鼓劲,时而进行中肯评价。并为他们保驾护航,消除恐惧,敢于开口。
三、课堂上引导学生“说”的艺术
1、以演促说
兴趣是激发学生“说”的重要的心理因素。“以演促说”就是采取角色表演，把所学的知识运用到实际生活中，使教学活动尽可能置身于语言情景中去进行。职高英语教材中有许多内容精彩有趣、故事性强的对话和课文，如看病、购物、问路、打电话等。我把对话和课文放到真正的语言环境中，让学生轮流上台表演。学生们个个兴致很高，表演生动活泼，英语说得也很地道。通过角色表演，学生们不仅练习了口语，而且体验到“说”的愉悦。
2、以娱促说
“以娱促说”就是运用游戏、比赛、猜谜等娱乐方法，激发学生说的兴趣，使学生在生动活泼的游戏活动中习得语言的知识和技能，提高口语能力。猜谜是最常见的游戏，如猜姓名、年龄、方位、动作、单词等。这一活动深受学生喜爱。此外，抽签抢答、模仿抢答、问答比赛、传话、说悄悄话、“开火车”等多种形式的活动也纳入我们的游戏。寓学于娱，极大地激发了学生进行语言实践的兴趣。
3、以问促说
回答问题是口头表达训练最常见的基本形式。“以问促说”就是从提问入手，调动学生回答问题的积极性。在日常的教学中，我总是在难点、重点处，以及复习旧知识、巩固新知识、新课导入、新课小结时，一一设计提问，以引发学生的兴趣，从而激发和鼓励各个层次的学生开口说话。例如，教学《The Olympic Games》一课时，我设计了以下问题导入该课：1.How many rings are there in the flag of the Olympic Games？ 2.What do these rings stand for？ 3.What is the Olympic motto？同学们争先恐后地抢着回答，课堂气氛特别热烈。问答的形式除了师问生答外，还有生问师答，也可以让学生互相问答，使学生在质疑、释疑的过程中，提高口语表达能力。
4、以听促说
学习英语是从“听”起步的，“听”是“说”的基础，没有“听”，就无从模范“说”。听与说之间密切相连，只有听得清，才能说得好、说得流利。教材中每一单元的对话和课文都是很好的听力材料。在教学中，可以利用图片或自制的幻灯片让学生边看边听录音，听后找出关键词复述材料。通过这种方式，培养了学生的口头表达能力。我还把听的练习迁移到说的训练中，利用每一单元的听力材料进行口语训练。学生在大量的听说练习中养成语言习惯，提高了听与说的能力。
5、以练促说
说的训练要贯穿在英语教学的各个环节之中。要提高说的能力，就必须进行大量的练习，反复实践，使每节课都有说的训练活动。我的做法是：（1）利用每节前五分钟的自由交谈，进行口语训练。内容包括：谈论自己、家庭、父母、老师、天气、新闻等。（2）对学过的对话和课文进行复述。（3）用直观的图片、投影、录像或实物，让学生边看边讲。（4）对所学的课文进行专题讨论。这对调动学生的积极性，集思广益，大面积进行口头训练有重要的意义。
让学生在英语课上“说”起来，除了上述几种方法外，教师要以恰当的表扬给学生以鼓励，多肯定他们取得的成绩，少批评。这样就可以逐渐消除学生怕开口的畏惧心理，增强自信心，使他们感到说中有趣、说而有用，由原来的“要我说”变为“我要说”。
论文作者:朱洁
论文发表刊物:《语言文字学》2017年11月
论文发表时间:2018/1/4
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