四川省宣汉县毛坝职业技术学校 636155
摘 要：情境教学法可谓是新课程改革的一个重要尝试，有效的情境能够完美地搭设起一座沟通教师与学生以及学生与语文的桥梁，让整个课堂的氛围变得融洽，让教师与学生以及学生与教学资源之间的沟通变得更加畅通无阻。在初中语文的课堂教学之中运用情境教学不仅仅是一次大胆的尝试，更是一种必要的革新和选择，因为语文这门学科本就是一门集工具性和人文性于一体的学科，显然对于这门学科的学习如果仅仅从工具性角度入手，不仅达不到良好的学习效果，而且还会造成教学资源的一种浪费。因此教师要注重语文这门学科的人文性教学，巧妙地利用教学情境来为学生搭设一座通往语文圣殿的桥梁。
关键词：初中语文 课堂教学 情境教学 应用现状 策略探讨
语文学科在整个初中阶段教学的重要地位不言而喻，教师和学生对它的重视程度也很高。很多教师为了有效地培养学生的语文能力、提高学生的语文成绩付出了很大的教学努力，采取了很多有效的教学方法和策略，但是收到良好效果的并不是很多。这并不是因为教师们的努力程度不够，而是在方法上略有偏差，因为语文是一门集工具性和人文性于一体的学科，甚至在很大程度上讲是更偏重于人文性。很多教师都有过这样的体会，语感好的学生其语文能力和语文成绩都很突出；但是反过来，语文基础好的学生却并不一定成绩会好。这主要是因为学生缺乏了一种语文学习的灵性。这也就说明了教师在进行教学的过程中过于重视语文这门学科的工具性，而没有给予人文性以高度的重视，这就势必导致学生语文基础很好，语感却并不是很好。
而情境教学法恰到好处地弥补了长久以来的这一缺憾，以工具性教学为基础来为学生搭设良好的教学情境，能激发学生语文学习的灵感，促进学生与教材资源之间的心灵沟通，让学生对于语文这门学科的理解更加深刻，感悟得更加透彻。虽然情境教学法目前已经得到了广大一线教师的一致性认可，但是不免有一些教师对于情境教学法的有效实施理解上存在着一定的偏差。本文从情境教学法的应用现状分析入手，重点探讨一下如何在实际的教学工作中有效地运用情境教学法。
一、现阶段初中语文情境教学法的应用现状分析
1.教学情境的程式化
情境教学法的应用确实在很大程度上让初中语文课堂教学有所改观，改变了以往传统教学模式下学生的被动地位，也在很大程度上缓解了课堂教学氛围的僵化。但是很多教师却将教学情境的运用程式化，在固定的时间和固定的环节引入教学情境，而且情境搭设的方式也完全相同，这就不免会起到一定的反作用。教学情境的引入应该是随着课堂教学的进行而自然而然地引入，而不应该是这样程式化的介入。另外，模式化的教学情境并不完全适用于所有的教材内容，例如对于古典文学如诗、词、文言文等等的教学情境就应该与当代文学的教学情境存在着一定的差异，而如果保持一致则很难达到预期的教学效果。
2.教学情境设置的随意性
教学情境的设置是为了更好地辅助教学工作，而很多教师在教学情境的选择方面过于随意，很多不需要借助教学情境的课程教师硬性地加入了教学情境，而有的课程需要多种情境作为辅助，很多教师却没有选择使用教学情境。这种随意性的设置不仅没有发挥情境教学法的真正作用，反而让情境的设置形同鸡肋。另外也有一些教师过于倚重于教学情境，虽然情境教学法的作用十分明显，但是其毕竟只是一种教学辅助，不可能也不应该取代教师的课堂讲述。这种教学地位的混淆同样也让课堂教学变得混乱，学生抓不住课堂教学的重点，学习效率的低下也就可想而知了。
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3.教学情境缺乏情感
教学情境应该是以“境”为依托来突出“情”的传达，而只有少数教师认识到了这一点。很多教师所创设的教学情境，境的创设十分成功，但是缺乏感情，学生在教师所创设的“境”之中感到很迷茫，只知道教师所描绘了一个时代背景，却并不知道教师所要传达的中心思想。这样的教学情境形同虚设，只是起到了一个铺垫的作用，而没有让情境真正发挥其引导的作用。
二、初中语文情境教学应用探讨
1.以学生的兴趣为出发点，创设恰到好处的情境
教学情境的创设不能够毫无根据性，也就是说情境的创设要让学生能够感同身受，然后激发学生思想上和心灵上的共鸣。这就需要教师在课堂教学过程中寻找情境的立足点。而在初中阶段由于学生的年龄较小，对于学习往往需要兴趣作为支撑，这样的学习特点也决定了情景教学法的支点，那就是学生的兴趣关注点。以此为基础创设情境，学生既能够很快地融入到情境之中，同时对于情境的感悟会更深刻，对于情境之中“情”的理解也会更加的深刻。
例如在学习《出师表》这篇课文时，诸葛武侯是三国演义中作者罗贯中刻画得最为生动的人物之一，也是中华民族智慧的化身。学生们即便是没有读过《三国演义》的原文，但是也对各种关于三国的影视文学作品耳熟能详。在这篇课文的学习之前，我先将一个问题抛给学生：你们真的了解历史上真实的诸葛亮么？
很多学生在听到这个问题之后都踊跃回答，但是学生们的回答并不是很全面。这时我为学生展示了一些关于三国时期的图片和一些影视作品的剪辑片断，将学生带回到那个英雄辈出而又烽火频年的时代。在学生慢慢地融入到情境之中后，我开始回答自己提出的问题。历史对于诸葛亮的一致认可是一名优秀的政治家而不是军事家，虽然他几次的北伐均告失败，但是依然被后世高度赞扬，这主要是因为他的忠义气节，而不是他的文治武功。像这样的人物在我国历史上有很多，他们是一种文化精髓的代表，反而那些当世的成功者不为后世所知。
然后我让学生去读这篇课文，学生带着这份理解将会更好地理解作者诸葛亮在《出师表》中所表达的殷殷报国之情，也通过这样的理解让学生明白并不是所有的成功都是以成绩来判定，让学生更好地理解中华民族精神的深刻内涵，帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进学生个人情感的良好发展。
2.丰富学生的情感体验，助推情境教学
情境教学法要突出“情”，要以“境”为依托来让学生体会并理解情境的思想内涵。这就需要学生有着丰富的情感体验，这样才能够真正地唤起学生心底的共鸣。但是初中阶段的学生由于受到生活阅历以及思想深度等方面的限制，其往往很难切身地感受到教师所创设的情境之中的真实情感，因此为了更为有效地开展情境教学，教师有必要在丰富学生情感体验方面做做文章。
例如在学习《南乡子·登京口北固亭有怀》一词的时候，词人辛弃疾的忧国忧民以及渴望北复中原的坚贞志向流传千古，对于初中阶段的学生而言，很难理解词人的家国情怀，因为毕竟辛弃疾生活的时代和处于和平年代的当代相去甚远，但是以辛弃疾为代表的一大批古代文人士大夫的这种家国情怀一直被认为是我们中华民族传统文化的精华之一，作为后人我们应该继承和发扬这样伟大的情怀。作为教师可以充分地利用情境教学法，以学生情感体验的丰富为目标来为学生创设有效的情境，让学生首先能够置身其中，感受那个时代，然后学生会自发地产生一种克复中原的坚定信念。
这样的情境设置不仅让学生对于课程资源的学习有所帮助，同时更有帮助的是学生内心的成长。因为初中阶段正是学生们情感发育的关键时期，也是学生人生观和价值观逐步形成的时期，这个时期的情感教育工作不仅关乎着学生现阶段的学习，同时也关乎着学生未来的一生。因此教师在开展情境教学的时候应该有意识地丰富学生的情感体验，让情感的丰富来促进情境教学的顺利实施，以情境的设置来更加丰富学生的情感体验。
三、结语
情境教学法是初中语文教学的一道曙光，通过情境教学不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生能够更多地参与课堂教学，同时也能够激发学生的主观能动性，丰富学生的课程体验；同时有效情境的设置还能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，让学生能够更加准确地把握自己的未来，走好自己的人生路。
参考文献
[1]焦靖云 浅谈初中语文教材的情境教学[J].金色年华（下）,2011,（10）。
[2]巩庆民 情境教学在初中语文教学中的应用及其意义[J].教师,2011,（33）。
论文作者:王庭辉
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年10月总第206期
论文发表时间:2016/10/31
标签：情境论文; 学生论文; 教师论文; 教学法论文; 语文论文; 课堂教学论文; 情感论文; 《教育学文摘》2016年10月总第206期论文;