成人教育学科研究生培养的社会视野，本文主要内容关键词为：成人教育论文,学科论文,视野论文,研究生论文,社会论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，我国成人教育学科研究生教育正进入发展的重要机遇期，全国举办成人教育学科研究生教育的普通高校已达到二十余所，在校研究生人数呈快速增长趋势。作为我国成人教育发展的旗帜与标杆，成人教育学科研究生教育的快速发展已引起了社会的广泛关注。因而，成人教育学科研究生教育如何从社会大视野下切入，以广阔的成人教育实践作为发展的逻辑起点与行进空间，在与蓬勃发展的成人教育改革发展实践互动过程中不断提高研究生培养质量与水平，已成为我国成人教育学科研究生培养必须解读的重大现实课题。
一、成人教育学科研究生培养的社会意义
进入21世纪，我国成人教育承担着重大的历史使命与社会职责，既要为社会主义市场经济体系不断健全与完善提供智力与人力资源支持，又要为全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会培养充沛的后备人力资源；还要为建设学习型社会和终身教育体系提供广泛的社会教育服务，即通过为全社会提供多样化、多层次、多类型的教育服务，以“全面发展的人”推进“人的全面发展”，为创建充满创造活力的社会、经济高速发展的社会、民主法制与公平正义的社会、诚信友爱与安定有序的社会奠定“人”的基础。毋庸置疑，随着成人教育社会作用的凸显，社会对成人教育的改革发展关注力度也不断加强，社会对成人教育的需求与人才培养要求也随之不断提高，社会对成人教育的地位与作用的认识也不断提升。
因而，作为我国成人教育改革发展的旗帜与标帜，尽管成人教育学科研究生教育启动只有十年时间，目前对社会经济发展的推动作用与影响尚不显著，但从长远发展的视角上看，它的发展必定引起社会的广泛关注，有着重大的社会意义，这标志着我国成人教育社会地位的重新确立，长期以来，社会普遍把成人教育定性为“补偿教育”与“另类教育”，是“花钱换文凭”的地方，位于国民教育结构体系的边缘，在市场竞争中常处下风，尽管成人教育实践蓬勃兴旺，但社会认同率与信誉度始终难以提高，社会地位与成人教育为社会经济发展所作出的贡献不成比例。然而，成人教育研究生教育的发展突破了社会传统思维的“瓶颈”，向社会广泛传播这样一个振聋发聩的信息：“成人教育进入了由量的增长向质发展的飞跃阶段，实现了从‘成人’教育实践领域向教育科学领域的延伸与升华，成人教育学科研究生教育正以它特有的理论韵味，使成人教育进化为理论研究与实践发展完美统一的新兴教育类型”，成人教育将以全新的面貌、高昂的斗志与普通高等教育、职业教育、基础教育等教育类型同等的身份屹立于国民教育之林，正由国民教育结构的“边缘”与“末位”迈向结构的中心与前列，让世人刮目相看。
二、成人教育学科研究生培养中的认识问题
成人教育学科作为一个新兴教育学科，受历史与现实的制约与惯性作用，社会各方面对成人教育学科研究生培养问题上还存有许多认识误区，这对成人教育学科研究生培养十分不利，需要从认识论的视角予以廓清。
1.社会对成教学科研究生培养认识模糊
从罗森斯托克(Rosen stock)20世纪30年代提出成人教育学(Androgogy)概念至今，人们对成人教育学的探索与研究已走过了80余年的历程，但在我国，成人教育学正式作为一门学科而立于教育科学之林，以及正式启动成人教育学科研究生教育，只有短短的十余年时间，尚处于总角之年。社会、学校和研究生对成人教育学科研究生教育的认识还处于模糊阶段。一是社会和学校对成人教育学研究生教育性质认识存有误区，还停留在“成人”领域，认为成人教育学研究生教育性质仍属于成人教育范畴，是成人高等学历教育的简单升级，有些人甚至认为是我国普通研究生教育的社会化、大众化和普及化，又可以拿钱换更高级的文凭了。二是成人教育学科在读研究生对成人研究生教育的学术地位与社会作用认识存有缺陷，不少在读研究生受社会非主流学术思潮影响甚深，无端把高校成人教育学科研究生教育与高校成人高等教育超时空联系起来，误认为成人教育学科研究生教育是成人高等学历教育的延续或升级，只看到成人高等教育在高校人才培养结构体系中暂居末位，被社会认为另类教育或补充教育，因而，就认为成人教育学科研究生教育也是高校研究生教育的“另类”或“末位”，妄自菲薄，产生自卑心理，在与其他学科研究生教育之间的学术交流、社会活动中缺乏自信、自强、自重的底气和信心，直接影响成人教育学科研究生教育的科学与和谐发展。
2.对营造特色化育人环境问题认识不足
当前，成人教育学科研究生教育对营造特色化育人环境认识不足。成人教育学科研究生教育与其他学科研究生教育相比较而言，有着明显的与众不同的特点与特色。成人教育学科研究生教育起源于成人教育实践，其发展也必然离不开成人教育实践，因而，为成人教育学科研究生培养提供具有“成人教育”特色化育人环境，让他们在教育上受到区别对待，这是成人教育学科研究生教育的职责。而现在的成人教育学科研究生教育总体来说，在课程学习、科研、论文撰写等主要方面的“成人”教育特色均显不足。
深入分析，我们可以发现，当前成人教育学科研究生培养存在两种特色化环境缺失：第一，理论与实践互动式学习环境缺失，难以突出成人教育实践在教学中的重要作用。导师很少根据课程学习的需要，把成人教育实践中的重大现实问题与矛盾引入教学过程，更没有要求研究生在一定时间内，在阅读一定数量的与教学有关书籍资料的基础上，通过对成人教育的实践调研与剖析，完成具有一定要求的作业，然后上课进行师生互动、理论与实践互动式讨论。也没有要求研究生必须有自己的看法，从理论层面阐述实践问题，促进研究生自觉提高把握理论联系实践、实践促进理论认识能力的教学目的。第二，严谨向上的科研生态环境缺失。由于成人教育学科研究生教育尚处于初始阶段，不少学校成人教育科研投入有限，难以满足研究生的科研需要，为研究生科研提供各种便利和条件。同时由于缺少严格的管理制度体系和激励机制，以“出大成果、上大项目、得大奖励”为目标，推动成人教育学科研究生不断提高科研能力和发表高质量科研论文的科研语境还未形成。
3.对研究生全面发展问题存在认识误区
成人教育学科研究生的全面发展是以思想政治素质为核心的综合素质的全面发展，是直接依托其专业知识层次，专才与通才高层次的内在统一。但在以往的成人教育学科研究生教育中，教育目标定位在培养管理型人才上，以解决高校成人教育和成人教育机构面临的管理人才匮乏问题，以致不少学校对成人教育学科研究生全面发展存有误区。
简而言之，一是对学科局限性认识不足。成人教育作为新兴与特殊性学科，与其他学科的交流与沟通甚少，研究生长期在一个狭隘的学科专业从事学习和研究，受学科局限影响，不但所获得的知识有很大的片面性，而且长此以往，就容易形成一种学科特有的行为方式和定向思维方式，所获得思维也具有片面性，片面的知识加上片面的思维，必然成为推进研究生全面发展的巨大障碍。二是对成人教育学科“本色”认识不清。一些高校在研究生教学过程中，只把成人教育学科作为普通应用科学，注重应用理论与技能训练，淡化或弱化其“成人”本色的现象普遍。目前，随着全球成人教育的蓬勃发展，如果忽视深层次的成人教育特色和远离丰富多彩的“成人”世界，成人教育学科研究生教育将失去“本色”和优势，只有具备比一般教育学科更高的管理应用水平和更扎实的理论研究基础，成人教育学科研究生教育才能获得发展。三是对研究生创新能力问题认识不足。研究生创新能力是研究生教育质量的核心，成人教育学科研究生创新能力不高是不争的事实，而原因又是多方面的。一些高校对研究生创新能力提高缺乏高标准的刚性规定，更缺乏促进研究生自觉提高创新能力的激励机制。一般情况下，一个成人教育学科研究生，三年学习期间只需在公开刊物上发表一至二篇论文即算完成科研任务，科研成果多少与学业不挂钩，直接影响研究生参与科研创新的积极性。同时，由于教育资源等原因，一些高校留给研究生创新空间很小，参与助教、助研、助学的岗位有限，也制约了研究生科研能力的提高。
4.对研究生创业与就业问题认识陈旧
成人教育学科作为研究生教育的新兴学科之一，研究生培养一时还难以满足市场的需求，对研究生就业问题许多高校都持乐观态度，但近年来市场人才需求的变化和出现的研究生就业难的现象表明，这是对成人教育学科研究生教育认识的又一个误区。
据统计，自1999年高校扩招以来，我国研究生招生规模以每年27％的速度递增。1998年全国研究生规模为7.2万人，而2004年研究生招生规模则达27万多人，2005年，我国研究生毕业人数将超过20万人，创历史最高点。随着研究生教育规模的不断扩大，研究生就业的供给状况也悄然发生变化，加强研究生的就业创业教育就显得尤为重要和迫切。
尽管与其他学科相比较而言，成人教育学科有着自身的优势和特色，但也有很大的局限性，表现为，一方面，我国人才市场正发生根本性变化，由学历文凭竞争转向素质能力竞争将成为市场人才竞争的主流趋势。研究生学历优势难以体现。成人教育学科研究生对口行业与岗位更注重实践经验和一专多能、一技多能的复合型和实用型人才，硕士学历并不占多大优势。另一方面，成人教育学科研究生自视甚高，就业期望值很高，目标短期化和趋功利化倾向普遍，在就业方向上纷纷瞄准“大城市、大单位、大学校”，在工作待遇上要求“高待遇、高福利、高条件”，与市场就业现状相距甚远。两方面的差异必然导致今后成人教育学科研究生就业障碍。
因而，在成人教育学科研究生培养过程中，应把就业与创业理念融入教学与思想教育全过程，引导学生构建正确的择业价值观，处理好眼前利益与长远利益的关系，克服功利化和择业目标短期化倾向。同时还要建立完善的培养机制，加强研究生就业指导与培训，提升研究生求职技能，增强研究生对就业形势与社会需求的科学认识。
三、成人教育学科研究生培养机制
据国务院学位办透露，在未来五年内，我国在读研究生规模，将由目前的80万人增长到180万人，重点扩大硕士研究生招生规模。这意味着，成人教育学科研究生教育将面临一个前所未有的发展机遇，而要抓住这个难得的机遇，实现研究生教育的快速发展，就必须通过制定符合社会发展要求和本学科特点的研究生培养方案，在导师制度改革、学生全面发展、培养模式转变等方面进行革命性变革，营造一个和谐向上的研究生培养生态。
1.建立具有成教特色的导师制度
传统型导师制度已难以适应成人教育学科研究生教育发展的要求，总体上表现为两个方面的问题。
一是成人教育学科研究生教育导师队伍总量不足。从学科建制上看，成人教育研究生教育隶属于普通高等教育中的研究生教育体系，但成人教育学科研究生教育的发展基础却是高校成人高等教育实践，也正是由于学科产生的学术与社会基础的差异造成了成人教育学科研究生教育导师队伍量的严重不足。一方面，高校成人高等教育长期以来只是单纯依托普通高等教育师资办学，自身并未组建一支多学科、专业化、相对稳定的师资队伍。受历史与现实条件制约，在短时期内难以通过培训、进修、重组等方式，建立一支能满足研究生教育教学需要的导师队伍。虽然，近年来一些高校成人高等教育通过各种方式培养了部分成人教育学科的研究与教学人员，一些高校成人(继续)教育学院的领导也承担了部分成人教育学科研究生教育专业课程，但从整体上看，现有的导师队伍不仅稳定性差，而且总量不足，远不能满足研究生教育的需要。另一方面，尽管成人教育学科的学术母体是教育学科，但在许多高校中，教育学科至今尚未留给成人教育学科一席之地，教育学科的本科教育也从未开设过成人教育课程，在学校、学院、教师群体中轻视和无视成人教育学科的现象十分普遍，在教育学教师中从事成人教育学科研究者更属凤毛麟角，成人高等教育学与普通教育学还处于“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的隔绝状态。因而，把教育学科的师资引入成人教育学科研究生教育，在目前只能是单方面的美好愿望。
二是除了成人教育学科研究生导师队伍总量不足的问题外，更值得关注的是成人教育学科研究生导师队伍结构上的缺陷。从高校研究生教育整体上看，长期以来，高校研究生教育的重心大多放在传统的学术型学科专业上，导致了高校导师队伍也主要分布在传统的学术型学科专业方面，很难在短时期内改变导师队伍分布格局，惠及成人教育等新发展的学科。从成人教育学科本身来看，成人教育学科作为高校新型的教育类学科，具有明显的实务性特征，且研究生毕业的主要去向是从事各类成人教育管理与科研，这就要求成人教育学科的研究生导师除了具备渊博的学科知识外，还应具有丰富的成人教育实践，但这种“双师型”师资在成人教育学科现在的导师队伍中比例实在不高。
以上情况表明，要从根本上改善这种状况，建立具有成人教育特色的导师制度还是关键，应对现行的导师制度从两个方面进行深度改革。首先，实行岗位管理制度，打破导师终身制。取消导师资格遴选制度，实行“导师岗位竞争制”，使研究生导师真正成为一个培养研究生的工作岗位，而不再是一个代表学术层次的资格身份。实现导师资格到导师岗位的转变，有助于吸引各类素质师资加盟成人教育学科导师队伍，有助于激励成人教育学科现有导师队伍不断提高自身素质和科研积极性，提高研究生培养质量。其次，大力推行“三联”导师制。对成人教育学科研究生培养而言，不仅需要本学校本学科的导师，高屋建瓴地从本学科专业上把关，确保学业成绩与毕业论文达到国家标准；还需要成人教育业界高层管理人员和研究人员的引导与点拨，通过向研究生全面介绍国内外成人教育发展趋势，社会经济发展对成人教育发展的影响，加强他们应对市场竞争风云变幻的信念。同时，更需要学校成人(继续)教育学院把具体的实践经验和实习机会提供给研究生，确保专业学习与社会实践紧密联系。三方互动，共同对研究生进行全方位的培养。
2.推进研究生个体全面发展
在我国就业形势日益严峻的今天，成人教育学科研究生作为我国成人教育高层次专业化人才，毕业后他们不仅要面对广阔的成人教育实践，深入丰富多彩的“成人”世界，还将面临激烈的成人教育市场竞争和就业竞争，个体素质能否全面发展将决定他们事业的成败，只有把他们培养成为一个不断开拓的人、一个科研成功和人格成功的人，才能在事业上有所作为。
科研力是成人教育学科研究生的第一要义，他们不仅要在学业上不断进步，更需要培养自己的科研力。科研力是研究生的基础知识、社会洞察能力、学习能力、创新能力的集合。社会发展需要创新和创造，需要研究生在掌握本学科基本知识的基础上，有自己的学科专长和科研领域，形成具有自我特色的科研能力。这就要求在研究生培养期间，要为他们提供必要的研究手段和实践环境，通过举办各类学术讲座，扩大他们的学识范围；通过引导他们收集和分析本学科和研究领域的前沿信息和发展走势，提高他们的洞察能力；通过组织参加各类学术研讨会和学术座谈会，提高他们的思考能力；通过参与各类科研实践活动，提高他们的研究能力，唯有如此，才能历练与积淀为个体科研力。
人格力是成人教育学科研究生的社会形象与精神形象，毕业后他们面对广阔的社会舞台，他们所从事的成人教育事业需要他们以自己的治学态度、风范、人品、德性、为人处世方式等树立自己的社会人格力，冰冻三尺非一日之寒，人格力的形成是一个长期复杂的过程，这就要求在研究生培养中，注重研究生学品与人品的统一。要求他们不仅要在学业上勤勉、严谨，而且在做人上要谦虚、谨慎、戒骄、戒燥，善于团结同志，融入集体，正确处理好个人与他人、个人与集体的利益关系。
沟通力是成人教育学科研究生事业发展的基本能力。在知识经济与市场经济融合的时代，他们将面对着一个空前开放和纷乱的社会，需要他们有强烈交流的欲望与意识，善于与社会、市场、团体、办学机构和个人相沟通，甚至是与外企、跨国公司等的涉外沟通，为自我发展寻找出最佳的中介与桥梁。这就要求在研究生培养期间，需要让研究生了解自己的特点，学会有效地掌握和运用语言、非语言(包括身体语言、空间语言和类语言)的表达方式和表达时机，掌握沟通技巧，培养亲和力，建立自己的可亲形象。
3.建立互动式培养模式
近年来，随着成人教育学科研究生规模的不断扩大，以及成人教育学科社会特色的不断凸显，高校传统的“师傅带徒弟”式的研究生培养模式已难以适应新形势要求，改革研究生培养模式势在必行。在诸多培养模式中，“互动式”培养模式最适合成人教育学科研究生教育发展的要求。
“互动式”培养模式的核心是“以生为本”，按学科方向的不同，把研究生分成人数不等的大小群体，组成一个以导师为指导，研究生为主体，进行学术交流与科研合作的学习群落。在这个群落中，导师的任务就是进行互动式学习平台建设，导师可通过设计各种丰富多彩的学术交流、科研合作、实践调研等方式，促进导师与研究生、研究生与研究生、研究生与成人教育实践之间的教与学、理论与实践的多向互动，让学生克服传统培养模式中学生过份依赖导师，“单打独斗”的缺陷，加强导师与学生、学生与学生之间特别是学生与成人教育实践之间的沟通与协作。
成人教育学科作为一门理论与实践密切关联为表象的专业学科，比其他学科更注重师生之间、学生之间、学生与社会实践之间的交流与协作，更需要营造一个多元互动的育人语境，在这个互动式育人语境中，通过系统的理论学习和对多姿多彩的成人教育实践的深入探索，使研究生们的学习目标更加明确，学术研究方向更为清晰，学术交流更加和谐，不仅促进彼此间的学术交流，还有助于促进彼此之间的思想交流，密切同学间的情感，有效提高研究生对成人教育发展趋势的判断力、复杂形势的应对力，从而形成新的创造能力。