“课例旅行”园本教研制度的实践，本文主要内容关键词为：制度论文,课例论文,旅行论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、“课例旅行”园本教研制度概述
1.主题内涵
课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一次教学活动的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。
“课例旅行”是江苏省无锡市滨湖区在实践中酝酿生成的一种本土化的课例研究模式，它选择从研究优秀课例起步，组织不同的园所、不同的教师，共同参与优秀课例的剖析与研究，由于研讨过程带有流动性，这种流动性符合“旅行”的特性，因此，将这种教研模式命名为“课例旅行”。
2.内容意义
“课例旅行”是一种十分适合青年教师的教研模式，优秀的课例是一个“高起点”，立足在高起点上的研究能有效缩短青年教师培训周期，推动青年教师在较短时间内快速、有效成长。
“课例旅行”的终极目标是：组织不同的园所、不同的教师，共同解决优秀课例的传承与优化发展问题，通过优质教研资源的共享，努力实现区域的教育均衡。
3.动因与背景
课例研究起源于案例研究。案例研究最早产生于医学领域，并为其它领域所借鉴。中小学乃至幼儿园教育教学借鉴案例研究的模式而形成今天的“课例研究”。
近几年，幼儿园教师队伍呈现年轻化的趋势，如此一支年轻而有活力的教师团队，思维活跃、容易接受新事物，但也意味着在学前教育专业领域的经验不足。在幼儿园，老教师经常感慨：以前那么多的好课现在都看不见了，真可惜！滨湖区“课例研究”立足于研究优秀的课例，这种研究不是简单的拷贝课例，它的主旨是带领青年教师们在研究课例、三轮执教的过程中学会借鉴和迁移前辈的宝贵经验，积累属于自己的教学经验，提升教育智慧。
下面以滨湖实验幼儿园为例，分享“课例旅行”的实践案例。
二、实践与操作
（一）“课例旅行”的规划
1.关于“课例旅行”的人员分工
有效的教研是经过精心策划的，无锡市滨湖实验幼儿园在教研活动中要求切实做到“五个有”：即教研中有提炼出的问题或困惑、有解决问题的初步设想、有教研专题、有中心发言人、有活动记录，以此保障教研活动真正落到实处。“课例旅行”也不例外，所有参与者事先都有明确分工。
（1）领队
一般由教研员或骨干教师担任领队，负责教研行程规划、资料搜集、安排人员分工、活动中的关键性决策等。
（2）主力
根据教研进程中承担的不同任务，为三位主力队员编上号码。
（3）辅助人员
文书：负责教研行程纪录、会议记录、整理课例旅行档案；
摄影：负责数字化影像（摄影、摄相）记录，做好现场研讨的资料留存。
2.关于“课例旅行”的预设方案
第一研：由1～3年青年教师执教。基本流程是：选择课例→集体分析会→集体看课（全程拍摄）→分析诊断（寻找核心问题）→探究问题的成因与解决方法等。
第二研：由教龄5年左右的教师执教。基本流程是：吸纳“第一站”的建议，修改教学流程→观摩教学（现场观察对应的细节）→课后研讨课例优化方案等。
第三研：由参与教研的其他青年教师自主申报执教。基本流程是：学习内化课例优化方案→再次教学实践突破→全组教师分享经验→课例的再次整理等。
（二）“课例旅行”的组织
第一步：寻找课例，挖掘课例好在哪里。“课例旅行”的关键环节之一在于：选择什么样的“课例”进行研究？其实，课例可以是多种类型的：现场版的课例（现场观摩活动中被多数人认可、评价高的课例），视频版的课例（以往积累的优秀课例），文本版的课例（以文字形式呈现的课例设计）等，都可以作为翻版的样本进行研究。
在日常教研中发现，教师们形成了这样的惯性思维——评议别人的教学活动时总是以挑剔的眼光来面对，优点挖掘得少，意见提得多。“课例旅行”首先要扭转的就是这种惯性思维，面对课例，大家一起分析“好在哪里？”“什么地方值得学习？”教师应当是海绵，“他山之石，可以攻玉”“博采众长，为我所用”才是教师面对课例的积极态度。
在这个过程中领队（教研员）一般不介入，目的就是真实地了解青年教师们究竟能感悟到多少。
第二步：启动教研，明确要研究什么。教研组通过共同研讨，得出本次教学活动中最明显的优点与可供借鉴之处是什么，同时的关键性问题是“……”，预设解决的方法可以是“……”。总之，从“课例”中，学到好方法，找到问题并思考对策，然后带着问题“上路”，这是教师们在“旅行”中应予以重点关注的内容。
第三步：经历实践，重视能感悟什么。滨湖实验幼儿园正在推行一项“教育记事本”工程，坚持写“教育笔记”是一种十分有益的习惯，笔记不一定每日都记，但贵在“有事随时记”“日常坚持记”，日常的教学反思、观察记录、课堂实录、学习心得等都能成为笔记中的内容。教师要对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性的认识，让研究成为一个真正的学习过程。
在“课例旅行”过程中更是要求青年教师随时进行记录，原汁原味地记录教育事件发生的过程，用讲故事的方法把自己在教育教学中的亲身感受叙述出来，包括教师的所作所为、所言所想、所感所悟。老师可以借助于写“笔记”，通过对教与学的事实的叙述，得出自己的认识，归纳出经验，促进自身对于教育及其意义的理解。简言之，这是一个“实践→反思→认识→再实践”的过程。反复经历这个过程的老师，她的实践和认识水平会大大提高。
第四步：整理细节，关注学到什么。借助“课例旅行”，青年教师们在群体的“脑力激荡”中，提高了问题意识、储备了一定量的实践性知识，积累了有效的教育方法，加速了观念向行为转化的进程。更重要的是，教师们通过三次的教研，进行一层层的反思，不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享了许多有效的教育策略。“课例旅行”的研究方式，为教师之间的互动，伙伴式的合作，切磋教学技能等构建了环境，为教师展示自己的教学能力搭建了平台。
三、成效与反思
“课例旅行”中是思维和观念的交锋和争论，本质上是一种研究性的对话，在新理念与原经验的碰撞和冲突中，建立理念与行为的新的联结。“课例旅行”的教研过程，真正提高了幼儿园教研活动的质量，使教研活动“研”的氛围日趋浓厚。
1.“课例旅行”在教研组这个存在个体差异的教研群体内，既发挥个体优势，又发挥群体实践智慧，以“群体实践”为载体，运用案例分析、经验归纳、效果比较（有效性探索）的方法，使前一次教研活动积累的经验经过反思后成为后一次教研实践的起点，使教师的群体研究行为得到递进式改善与提高。
2.在“课例旅行”中，不同层面的教师们承担不同角色，在活动中他们可以分享自己的经验、说出自己的感悟、亮出自己的观点，实行资源共享，在交流的过程中不断建立自信，这种不一样的培训经历能让教师感到教师职业的魅力所在，从而调整心态、产生职业成就感、幸福感。
3.“课例旅行”的最大魅力在于“旅行”二字：“旅行”是一种正在进行时的状态，能够感受到优秀课例在教师团队间、在多个园区间得到传承，良好的教育理念也正在不断传递中；“旅行”是一种教育均衡的实践，多个园区间就同样的课例进行研讨，在研讨中达成共识，在实践中又针对园区特点进行优化，最终推动的幼儿园整体教学水平的提升；“旅行”是一次次难得的经历，“旅行”中队员（教师）会遇到这样那样的问题，解决问题的过程会为大家带来最真实、最深刻的教育体验。
“旅行”时的状态是快乐的、积极的，我们期待教师以好的心态面对教学研究，“行在路上”——在快乐的旅行路程中不断有所收获！
四、分析与解读
“课例旅行”是滨湖区一种创新的课例研究模式，“旅行”是一种传承，“旅行”是一种积极的状态、“旅行”中能积累宝贵经验……“课例旅行”的实质是“课例研究”。
“课例旅行”为教师提供了集体观课，课后相互评论、反馈，共同改进教学的平台。教师以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧。
以课例为载体研究的是课例，实际上解决的是操作问题，有助于增长教师的实践智慧，如果说医生的真功夫是在临床上，那么老师的真功夫就在课堂上，就如一位特级教师所说：教师对教学的悟性就是从一个个课例的长期积累开始的，不做一个个课例的积累，就永远不具备真正的教学经验。
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