体验式作文教学——回归写作的本真，本文主要内容关键词为：本真论文,作文教学论文,体验式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
长期以来，作文一直是令学生头疼的一件事情，学生为什么怕作文？通过调研，我们发现学生之所以怕作文，主要是缺少写作素材，不知道写什么。而我们的作文教学却是在学生无米下锅的时候，不是让他去找米，而是生硬地灌输一些如何做饭的技巧，学生当然做不出可口的饭菜了。现行教材的写作板块虽然考虑到了写作与生活的联系，设置了一些写前活动，帮助学生获取体验、积累素材。不过，这些写作板块一则量较少，一学期只有五个，学生单凭这几个有限的活动仍然获取不到足够的写作素材；二则很多活动的设计受单元主旨的制约，不适合实际开展；三则各单元的写作板块训练要点不明确，板块之间联系不紧密，导致写作教学的随意化。而在实际教学中，很多一线教师并不明白写作教学到底应该教什么，怎样教。于是，写作教学一直处在“布置题目→限时写作→批阅讲评”这样一种单调低效的模式之中。
到底应该怎样改呢？就在我们为此苦苦思索的时候，一次偶然的机会笔者从山东师范大学曹明海教授的报告中接触到了“体验式教学”这一理念，当时有一种拨云见日的感觉。生活是写作的源泉，生活为学生的写作提供了丰富的素材，而写作也是一种生活，是现实生命价值的一种呈现方式。我们的作文教学不正是要让学生把对生活的本真体验与感悟展示出来吗？唤醒学生的体验、丰富学生的体验，这才是作文教学返璞归真、正本清源的关键所在。经过深入思考，我们确立了“体验式作文教学”这一研究思路，并在这条路上一走就是十年。
从曹明海教授的相关著述到杜威“做中学”的教学思想，从叶圣陶等老一辈语文教育大家关于写作教学的经验之谈到李吉林“情境教学”的先进理念，在一系列的研读与探索中，笔者逐渐认识到有意义的活动是促进学生主体发展的基本手段，一个好的活动设计不仅能唤起学生的参与兴趣，而且能激发学生的内在情感体验，提升其对某一生活领域或主题的理解和认识。如果将体验活动与一定的写作教学目标或训练重点密切联系在一起，就能达到将生活体验、思维训练、技能指导融为一体，建立三线合一的作文指导序列的目的。简而言之，就是通过具体活动的设置，既能解决写什么的问题，又能解决怎样写的问题。
本着这样的思路，我们开始了“体验式作文教学”的理论研究与实践探索。
所谓体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、体验、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、自我等的认识和感悟，在此基础上，通过一定的写作指导，使学生将自己的认识感悟表达出来。从本质上说，它是一种以写作为重点的语文综合性学习课程，它要求学生综合利用各种学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。
一、体验式作文教学具有的特点
1.重视活动
有意义的活动是促进学生主体发展的基本手段，一个好的活动设计不仅要能唤起学生的参与兴趣，而且能够激发学生的内在情感体验，提升他们对某一生活领域或主题的理解和认识，并且与一定的写作教学目标或训练重点具有密切的关联。
这些活动中的情感体验活动，如“情暖校园”“我爱我家”“亲情颂歌”“感悟幸福”等主题活动，在亲情颂歌中，用“父爱如山”“母爱似水”这两个专题，让学生通过观察生活中的父母、走访父母身边的人、与父母进行心灵对话、填写情感账单、编写母亲节、父亲节祝福短信等活动深入体验父爱与母爱的不同，感受父母为自己无私地付出，在培养孝心的同时，让学生掌握语言与动作描写的方法；社会体验活动，如“爱满人间”引导学生关注社会弱势群体，“盛世中国”让学生感受中国改革开放30多年来发生的翻天覆地的变化，“生活随笔”让学生在平凡生活中感受真、善、美；自然体验活动则把学生领进五彩缤纷的大自然，如“走进秋天”“春之畅想”让学生品味四季之美，“品山读水”“乡情乡韵”让学生感悟山水名胜之美，“自然奇观”“科海泛舟”让学生领略科学之美；成长体验活动是让学生及时关注自我、了解自我，不断完善自我，如“成长足迹”“学会感恩”“面对逆境”“青葱岁月”等主题通过形式多样的活动，引导学生正确认识成长过程中的各种困惑与变化，在体验与交流中树立积极的人生观。活动是体验式作文的核心，在活动设计时尽量做到价值多元化，即一个过程力求达成多种目标。
2.重视兴趣
生活为学生的写作提供了丰富的素材，而写作也是一种生活。有情不抒不快，有感不发不畅，这种生活中的真情实感正是人性最本真的“原生态”，体验式作文教学就是要把这种“本真”的东西展示出来。为此，体验式作文教学主要采取两种方式让学生体验生活：第一是让学生走进自然、社会，真实地去观察了解所要描写的对象，如“故乡的桥”这一单元就是让学生去实地观察测量故乡有特色的桥，走访当地老人了解桥的历史传说，为写作积累第一手资料；第二是创设情境，通过表演的方式将现实生活引入课堂。葛晓丽老师在执教“考试”这一写作专题时，就是抓住了学生不愿考试的心理，先假装试卷丢了，四处寻找试卷，接着找到试卷，却在试卷的最后写上了一条注意事项：本试题只需要完成最后两题，在这个过程中，学生体验到了欣喜、失望、侥幸、懊悔等各种心理变化，在此基础上，教师让学生写一段心理描写。此时此刻，在经历了一波三折的情绪体验之后，几乎每一个学生都写得非常精彩。
3.读写结合
世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。体验式作文注重在每一次主题活动中引导学生阅读同主题的名家名篇，设身处地去感受、体验、欣赏，在欣赏的过程中，教师再适时地从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，不仅欣赏了美文，还从中借鉴了写作的方法。如在“寻找春天”这一单元中，引导学生阅读朱自清的《春》、张晓风的《春之怀古》等文章，让学生从不同的视角感受春天的美好，并学习借鉴作家们描写春天的独特表达方式和高超的语言技巧。实践证明，只有将读写有机结合，学生才能培养良好的语感，写作才能达到较高的审美层次。
4.学以致用
在学生需要的时候提供适当的写作知识与技能指导。许多写作教学专家都试图构建一个写作技能指导序列，但到目前为止，还没有形成一个为大家所公认的作文教学训练体系。写作离不开知识与技能指导，没有指导的写作必然是无序与低效的。体验式作文教学将常用的写作知识与技能分解为一个个训练点，穿插于主题活动中，当学生在写作实践中需要运用某种写作知识或技巧时，教师就可以适时地补充这方面的知识。如在“一场精彩的比赛”中，学生要设计比赛海报、当解说员、描写这场精彩的比赛，就需要了解海报的格式、解说词的特点以及场面描写的方法等，教师要适时地补充这几方面的知识，学生接着便可以学以致用，这样的学习必然是高效的。在此过程中，知识与技能不再是枯燥的，学生感受到它们的价值，学习写作成为一项有意义且有趣味的活动。
5.自主评改
古今中外的著名文艺作品得以流芳千古，给万千读者隽永的艺术魅力，无不是在初稿后经过作者呕心沥血的反复修改才获得成功。所以，从某种意义上可以说，好文章不是写出来的，而是改出来的。以往的作文批改，教师往往习惯于凭自己的主观感受和批改标准，从原则和理论高度对学生作文提出苛求，结果是作文本上涂满了圈圈点点，学生心里却长满了疙疙瘩瘩。体验式作文教学，改变以往的教师改集体评的单调方式，让学生既是作者又是读者，既当学生又当教师。具体做法是：
（1）教师对本次作文根据教学目标提出明确的修改要求，学生根据修改要求先进行自评自改。
（2）小组内进行互改，互找优点，且指出不足，进行圈点勾画，提出修改意见，写出评语，然后选出优秀的在全班交流，最后根据别人的批改意见自改作文。在评改中要注意提醒学生善于发掘作文中的闪光点，并予以鼓励，使学生体会到成功的喜悦，增强写作的信心，从而提高写作的兴趣，使之逐步进入想写、愿写、多写的状态。
（3）对于每一次作文学生都要进行反思，对写作过程中的收获予以总结。
（4）教师要通过发表的方式对学生进行鼓励，可把学生作文贴在学习园地里，或发表在校报校刊上，也可向报纸刊物投稿。
6.三线合一
将生活体验、思维训练、技能指导融为一体，建立作文指导序列。一是生活体验线，初一年级着重体验身边的生活，初二年级着重体验自然生活和社会生活，初三年级着重体验生活中较为深刻的情感及各种矛盾心理，初四年级着重在文学世界里感悟和认识生活。二是思维训练线，初一年级重在培养观察能力，初二重在培养分析、概括能力，初三重在培养思辨、评析能力，初四重在培养综合思考能力。三是技能指导线，这条线以锤炼语言为基础，初一重记叙，初二记叙兼说明，初三记叙兼议论，初四通过提升文学素养进行作文的升格训练。这些训练点通过形式多样的活动进行细化实化，落实到每个单元的主题活动中，从而将品格培养、素材积累、情感陶冶、方法指导、语言能力的提高贯穿始终。
二、体验式作文的基本教学模式
教学模式可以理解为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。体验式作文教学从操作层面上可以理解为一种写作指导模式，其基本活动程序包括以下几个部分：
1.确立主题
即每次作文都要围绕一个主题展开，主题的选择与设计既可以是教师，也可以是学生，还可以由师生商讨共同确立。主题的确定可依照以下原则：一是教学目标，根据课程标准的要求，不同学段、不同年级有不同的写作重点。如初中阶段要求学生“会写简单的记实作文、想象作文和常见应用文”。教师可以将这些概括性的目标再具体化，如初一可以更多地关注学生身边的生活，从写人或记事开始。根据这一写作目标，就可以确定写作对象和写作范围，主题也就明确了。二是环境要素，不同的环境必定会带给学生不同的感受，要选取学生熟悉的生活主题，随时关注周围环境的变化，从生活中选择那些能引发学生情感体验或思考的内容。如春天来了，可结合学校的春游活动，指导学生学习游记的写法；母亲节到了，可举行一次感受母爱主题活动，让学生通过短信表达对母亲的“感恩之情”。三是学生的兴趣爱好要与时俱进，选择当代学生比较关注的热点问题和现象，如“追星”现象、感动中国十大人物评选活动、改革开放30年等，将学生的目光从学校单一的学习生活引向社会，培养学生的社会责任感和使命感。
主题确立之后，学生可以按照活动设计要求进行必要的准备，有些活动需要小组协作，可通过小组讨论明确任务要求和目的，制订出具体的写作活动计划。
2.体验感悟
体验的方式有很多，既可以走进生活进行直接体验，也可以阅读相关作品进行间接体验。在体验式作文教学中，更重视学生在生活中的直接体验，因为生活是写作的源泉，没有对生活的真切感受和深刻理解，只凭主观想象闭门造车是造不出好文章的。因此，要把学生关注的目光引向万千世界，既能在一草一木、一物一事中感受心灵的颤动，也能在纷繁复杂中学会平静、客观、理性地思考。可以参观展览会，访问名人学者，游览自然风光和名胜古迹，进行各种社会调查等；也可以通过影视、录像等形象直观的媒体或文学作品进行间接观察。目的是使学生对所要描绘的对象有一个更为真实、细致、客观和深刻的了解。有了一定的生活积累，教师还应引导学生围绕写作主题查阅相关的文章，仔细品味，做好读书笔记，背诵一些精彩的句子和段落。在与作家的心灵对话中，体会作品中所蕴含的情感和对事物的理解，在与作者的共鸣与碰撞中使自己的认识得到升华，同时要学习他们抒发情感、描绘事物的方法和视角，在直接经验与间接经验的相互整合中逐步形成自己的观点。
3.交流展示
在有了大量的观察和积累之后，学生对写作专题已经有了一定的认识，这时候教师不妨拿出一节课的时间让学生相互交流，进一步充实材料、理清思路、升华认识。交流的方式有很多，如小组交流、全班交流、头脑风暴、作品展示等。在这个过程中，要尽量让每个学生都有机会展示自己的活动成果。如在“我也追星”这一主题活动中，每个小组都围绕自己喜爱的明星搜集了大量的资料，然后将这些资料进行整合，并对其做出自己的评价，最后制作成手抄报或幻灯片在全班展示。通过这一活动，学生深刻地感悟到：“我们不仅要看到明星头上耀眼的光环，更要看到光环背后他们所付出的艰辛的努力和不屈不挠的奋斗精神。”在此基础上，学生的作文不但有了丰富的素材，而且有了独特的认识视角和深刻的感悟，这样的文章由于出自学生的心灵，因而能够引起读者尤其是同龄人的共鸣。
4.修改成文
以上这些环节都是写作的准备阶段，有了充分的准备之后，写作也就水到渠成了。体验式作文要求学生在完成自己的习作之后，要根据本次的写作目标重新审视自己的文章，除了改正错别字、标点和病句之常规要求外，每次都有修改的重点，或是文章的立意、结构，或是描写人物的方法等。每次作文都重点培养一种能力，经过循环往复，最终提高学生写作的综合表达能力。修改的方法先是个人修改，再是小组成员间相互修改，然后是教师针对本次写作重点进行点评总结，最后学生根据大家的意见再修改自己的文章，使之成为一篇佳作。
5.评价反思
体验式作文教学追求的是一种主体取向的评价，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，价值多元、尊重差异是主体评价的基本特征。因此，教师在评价学生作文时要宽容，尤其是对那些不符合自己心意的观点和风格也要采取包容的态度，力争在每篇习作中都能发现闪光点。对于学生习作中的精彩之处，教师要采取各种形式加以鼓励，激发学生的写作兴趣，让学生体验到成功的愉悦。在每次写作活动最后，学生要对本次写作进行反思，总结收获，找出不足，为下次写作积累经验。
为了深入地研究，每学期召开一次课题研讨会，组织体验式作文教学的论文、案例评选，开展体验式作文竞赛活动，邀请全国知名的学者专家参加课题的论证与结题工作。体验式作文教学的理念逐渐被每位语文教师熟知，并应用于各自的作文教学实践中。在此基础上，我们组织全市几十名在作文教学方面表现出色的教师，开始了《体验式作文》教程的编写。
从最初的尝试到编写成功，《体验式作文》整整历时两年半的时间。从人文主旨的确定到训练要点的穿插，从写前活动的设置到写后评改的升格，从编写体例的确定到语言风格的推敲，经过多次的研讨与磋商，经历几个轮回的推翻与确立，最终一个个设计精彩、富有实效的体验活动呈现在我们眼前。“成长足迹”“面对逆境”“青葱岁月”，一系列成长专题的体验活动，引导学生正确认识成长过程中的各种困惑与变化，在体验与交流中树立积极的人生观；“爱满人间”“盛世中国”“生活随笔”，一系列社会体验活动让学生加强了对社会的关注，加深了对生活中真、善、美的感受；“走进秋天”“春之畅想”让学生品味四季之美，“品山读水”“乡情乡韵”让学生感悟山水名胜之美，“自然奇观”“科海泛舟”让学生领略科学之美……课本诗的写作，课本剧的展演；一次小辩论，一场小话剧；或是与父母的一次长谈，或是与好友的一番交流……这些丰富有趣的活动不仅有效激发了学生的参与兴趣，而且在不知不觉中激活了学生的体验，丰富了学生的感受。写作不再是无米可炊，丰富的体验成为学生写作的原动力。学生变“要我写”为“我要写”。在写作过程中，学生还体验到情感表达出来的畅快，体验到感受得以深化的幸福，于是对写作这种抒情形式给予了最大的认同，逐渐爱上了写作。
在近两年的学业水平考试中，我们惊喜地发现，那些无病呻吟、胡编乱造的文章少了，那些套路化、模式化的文章少了，那些空洞的“小文人语”少了。不管技法是否纯熟，不管语言是否精美，绝大部分学生的作文中都涌动着饱满的真情。十年的实验与探索，改变的绝不仅仅是学生的写作方式，同时改变的还有学生们的生活方式——他们学会了用心灵去体验生活。