中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）03-0134-01
导入是一堂课的开始，好的导入能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、学习热情、求知欲。生活中处处有数学，都存在数学思想，教师要善于捕捉“生活现象”，采集生活中的数学实例，为课堂教学服务。数学课的课堂教学的导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，这是数学教学导入生活化的基本精神和根本要求。下面我就结合多年的教学实践，谈一谈课堂引入中生活化情境创设的一些粗浅看法。
一、课堂引入中生活化情景创设的主要形式。
（一）生活游戏情景导入。
小学生特别是中低年级小学生，集中注意的时间短暂，稳定性差，分配注意的能力弱，注意的范围小。在导入环节中，可根据不同的教学内容和学生好动、喜欢做游戏的特点，创设一种游戏情境，使学生心情愉悦，让学生在游戏活动中，不知不觉、高高兴兴地进入新知识的学习，领悟数学。
如在教学“找规律”时，可设计如下游戏：教师邀请学生一起来做游戏，先请同学们仔细观察老师的动作，教师拍手一次，拍肩两次，重复做三次，然后问：“谁知道接下去怎么拍，为什么？”学生高兴极了，纷纷拍了起来，这时让同学们互相说说他是怎么知道这样拍的，然后再找一名同学站起来说。此时，学生已经感悟到了老师的动作是有规律的，紧接着请同学们与老师一起边拍边说。接着老师说：“在我们日常生活中，也有很多像这样按照一定顺序、有规律的排列，今天就让我们一起来找规律。”从而导入新课的学习。
（二）生活故事情景导入。小学生喜欢听故事，如能把数学知识编成故事用于导课，一定能激发学生兴趣，促使学生积极探究。如在教学“统计”时，可设计这样的故事情景：动物学校要放假了，山羊老师说：“同学们，从明天起就放寒假了，为了让大家过一个有意义的假期，希望大家积极参加社会实践活动，打一次工，体验工作的乐趣。”小猪一个人在街上走，边走边想：“我上哪打工呢？”来到旺旺水果公司门口，看见门口贴有一张招聘启示（现场招聘一名市场调查员）。小猪走进公司大门，又走出来，身披绶带，一手拿纸，一手拿笔，说：“我的工作是调查旺旺公司第一台自动售货机1小时卖出的菠萝、香蕉、桃、草莓的数量，并用条形统计的形式向公司汇报，以便公司调整货品。”这时教师说：“你们来猜猜需要用什么知识完成这份工作呢？”由此进入新课的学习。
（三）生活问题情景导入。
“问题是开启任何一门科学的钥匙。”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题提得巧，能唤醒学生积极主动去探究。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在“教学圆的面积”时，教师可以创设这样的问题情景：在一片草地上用一根绳子把一只羊拴在木桩上，羊儿在咩咩地吃草，学生感到新奇，兴趣一下就被调动起来了，教师乘机引导学生“看到这幅图你想提出什么数学问题？”学生积极思考纷纷提出问题：羊最多能吃多少草？羊走一圈有多长？羊最多能走多远？羊能吃到草的面积是多少？是什么形状？等等。学生从观察到的问题情景中提出现实数学问题，而后积极探索问题的解决方法 。
（四）生活悬念情景导入。
教师思维的“敏捷”与“迟钝”易于引起学生极大的探究激情，在课堂中创设悬念这一情景，定会把学生引入到一种新的思维境界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次思考与研究。如在教学能被“2、3、5整除的数的特征”时，教师可为学生设下这样一个悬念：教师对学生说：“今天咱们进行一场特殊的考试——学生考教师。只要你们任意说出一个数，我就能马上说出它能否被2、3、5整除。”学生考老师，同学们高兴极了，都想把老师考倒，学生争先恐后地说数，老师便能讯速地回答，学生通过用计算器验证，老师的回答准确无误。此时，教师板书课题“能被2、5、3整除的数”，并说“同学们，当你们学了这节课后，就知道我对你们说出的数为什么回答得这么快，这么准确了。”学生强烈的探究欲便油然而生。
（五）生活图像情景导入。
学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动画片、卡通片、实物等非常感兴趣，思维容易被激活。这种直观的情景在学生的头脑里留下的不仅仅是表象、概括，而且能激发学生浓厚的学习兴趣，促进他们主动探索、发现新知识的欲望。如在教学“10以内的加减法”时，教师可以创设一种小鸡吃食的图像情景，即一个小朋友给小鸡喂食，左手食盘中有6只小鸡，右手食盘中有4只小鸡，先让学生叙述这个画面，再提出问题，从而导入新课。这样导入既激发了学生的兴趣，又促进了学生主动探索、发现新知识的欲望，还有思想、情感。
二、课前生活导入要遵循的一些原则。
（一）导入要紧扣主题：导语的设计要从教学内容出发，一定要紧紧围绕课堂教学内容，为完成教学任务服务。在紧扣教材的前提下，教师要将一节课所学的内容巧妙而自然地引导出来，把教学目的巧妙而自然地传递给学生。
（二）导入要有趣味性：学生只有对所学的知识产生兴趣，才会乐学、爱学。因此，导入新课阶段一定要注意培养学生的学习兴趣，增强学生求知欲，调动学生的多种感官，同时参与学习过程。
（三）导入要有启发性：导入的设计要根据学生现有的认知结构，寻求新旧知识的结合点，利用小学生好奇、好问、好动的特点，进行适当的启发和引导，使学生产生强烈的共鸣，从而充分调动学生学习的自觉性、积极性和主动性。
（四）导入要有吸引力：注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。由于小学生年龄小，好动，无意注意占很大成份，所以在上课伊始，教师要注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，通过谈话或一些具体、形象、直观的事物引起学生的注意，使学生思维跟着教师讲课走。
（五）从课型的需要入手：导语的设计要因课型的不同而不同，新授课要注意温故而知新、架桥铺路，练习课的导入设计要从学生熟悉的生活环境中，选取发生在孩子身边的素材。复习课的导入要注意知识的归类。
总之，导入方式，既要结合学生的年龄特点和心理特点，又要根据教材内容，灵活选择教学方法目的就是千方百计地诱发学生的求知欲望，激发学生的学习动机，从而提高教学效果，保证素质教育的实施。
论文作者:谢仁杰
论文发表刊物:《教学与研究》2019年3期
论文发表时间:2019/1/9
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