摘要：《新课程标准》明确指出“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”如何有效地进行英语写作教学，提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。
关键字：写作能力
长期以来，在英语教学中我发现，英语写作对许多学生来说一直是令人头痛的难题。究其原因，造成写作困难的因素很多，主要可归结为以下两个方面。
第一．平时写的少，练的少，是构成写作困难的主要原因。在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导，很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放到次要的位置，而忽视了对写作的训练。
第二，不少学生缺乏对写作知识和写作技巧的了解和学习。他们一写作文，就感到脑子空空，不知如何下笔，写起来也是想到哪儿，写到哪儿，有时还东拼西凑。因而写作文时，常常是低水平的重复或者是词语的堆砌，提高不快。如果能了解和学习一些英语写作知识，加上适当的指导和训练，写作水平一定会上一个新台阶。
搞好英语写作，可以以几方面着手，循序渐近，逐步提高。
1. 丰富词汇，打好基础
丰富的词汇，是写好作文的前提。所谓“巧妇难为无米之炊”，无句不成篇，无词哪能成句呢？初学英语者以学习单词，积累词汇为主。初中学生在课堂上学习了单词，并不意味着就掌握了单词，因此，在课后复习单词的拼写，掌握汉语意思，了解该单词的词性是很必要的。每次在学习新单词之前把已学单词再复习一遍，即循环记忆，以达到熟练掌握的境界。单词，短语记忆的越多学生掌握的词汇量就越丰富，写作时余地就越大，写起英语作文来才得心应手。
2. 培养造句能力
充分利用教材中呈现的句型, 以图片、实物、情景等为辅助, 开展造句练习。教师要寓词汇于句子之中, 始终做到词不离句,以提高学生的造句能力。学生不仅要用词汇造孤立的句子, 更要根据生活的需要或按教师提供的情景, 造出一系列意思相关联的句子, 以表达一个完整的意思。
3. 加强复述能力
“Nothing should be spoken before it has been heard. Nothing should be written before it has been spoken.”可见书面语是从口语发展来的, 口语是书面语的基础。因此在训练写作技能的同时, 要提高学生口头表达技能。我们可以采用以下复述方式：①机械性复述： 机械性复述是近乎于背诵的一种复述。允许学生借助上述“说”和“写”的内容进行复述, 此外还可以利用课文的有关插图或教师自制的图画让学生进行复述。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆②灵活性复述：灵活性复述要求学生尽可能用自己的语言对课文内容、情节重新组织复述出来。这种灵活性复述的方法要求学生在复述前做好充分的准备。③创造性复述：创造性复述的要求最高。它要求学生最大程度地发挥主观能动作用, 进行合理的想象, 对课文内容、情节作重新安排然后复述出来。创造性复述必须在教师的指导下进行, 教师可以根据课文内容为学生假设情景让他们复述。
4. 贯穿仿写、改写、扩写能力
模仿写作。仿写即仿照有关内容写一篇类似的短文。学生有文可依, 自然容易写好。
改写课文。改写的方法很多, 可以是将对话改写成短文, 也可以是缩写课文等。通过缩写, 学生既加深了对课文的理解, 又提高了写作技能,
扩写文章。扩写即用同一题材通过数次扩展、补充从而完成短文的写作练习。短文扩写的练习在选择题材时如能有意识地联系课文教学, 并注意贴近生活实际, 学生就有内容可写；一篇短文分次扩写, 每次的写作量也不大, 因此可望获得较高的正确率。由于上述两个因素, 学生的写作兴趣就容易得到培养, 经常性的训练也不难坚持。一周练习扩写两次, 两周完成一篇短文的写作即可。
5. 加强他们对写作知识和技巧的掌握。就写作步骤来说，要指导学生遵循以下几点：
（1）仔细审题，明确要求。每篇作文都有一定的要求，有的通过文字给予说明，有的通过材料提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁做到心中有数。
（2）抓住要点，叙述流畅。设计好文章的层次段落，考虑所用时态、人称等，把要点串联起来，构成文章框架。
（3）选词造句，避难选易。用自己擅长的词汇和句子进行写作，保证全文的组织机构等都得到巧妙合理的设计，如果不会用复杂句就用简单句。
(4) 认真检查，避免出错。仔细阅读全文,查找是否有错，注意时态、单词、拼写、字母、大小写、标点是否有误,句式是否正确，逻辑是否一致。
6. 做好评价工作是培养写作能力的保障，我在批改作文时一般采用两种方式：
（1）仔细批改学生的作文。教师先把有代表性的错句用投影显示出来, 让全班同学一起找错并改正, 这样不仅出错的同学加深了印象, 其他同学也能引以为戒。然后挑选好的作品读给全班同学听, 最后把作文发给各个组, 由学生集体讨论并改正错误。（2）当堂作文, 当堂批改。初中阶段的英语作文很简短, 课堂作文后, 发到小组讨论修改, 修改应有标记并有评语。然后每个小组推选出一篇作文在全班朗读, 并要说出作文好在哪里, 差在哪里, 课后再由教师阅批他们的作文。
同时, 我注意经常组织作品展览, 学生的作品得到公众的认可, 这样可以激发写的动机和兴趣, 又可营造出轻松愉快的气氛。使写作有了读者, 彼此交流, 互相学习, 大大提高他们的学习兴趣和信心。这对学生的全面素质的培养能产生积极的作用。
总之, 写不仅仅是巩固听说的手段, 而是用书面语传递信息的一种交际方式、交际能力。在初中阶段, 只有结合真实的生活, 开展功能性的写作练习, 由易到难、由简到繁、系统地练习写作, 学生的英语书面表达能力才能提高。
参考文献
[1]包天仁：《基础英语》吉林教育出版社。2002年版
[2]张正东：《外语教学技艺新论》科学出版社。1999年
[3]张正东：《英语教学法双语教程》科学出版社。1999年
论文作者:王益群
论文发表刊物:《语言文字学》2016年9月
论文发表时间:2016/12/2
标签：学生论文; 英语论文; 单词论文; 教师论文; 短文论文; 课文论文; 能力论文; 《语言文字学》2016年9月论文;