王佐蓉 四川省蓬溪县新会镇学校 629139
【摘要】古诗词是最古老的文学样式，有悠久的历史。中学语文通过诗词教学，可以使学生了解我国源远流长的历史，引导学生进行文化构建，陶冶高尚情操，培养审美情趣，鼓舞其奋发有为。但由于在实际教学中教学模式的单一和古文与白话文的差异，使大部分学生对古诗词的学习一筹莫展，产生畏难心理。教师应帮助学生克服畏难心理，培养学习兴趣。引导学生探究背景，进入诗境。诵读成韵，领悟感情。品味语言，整体感知。使初中古诗词教学实现有效，课堂真正由低质走向高效。
【关键词】古诗词 教学我见
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-106-01
新课标强调阅读经典名著、优秀诗文：“选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感。”中学语文通过诗词教学，可以使学生了解我国源远流长的历史，引导学生进行文化构建，陶冶高尚情操，培养审美情趣，鼓舞其奋发有为。
尽管学习古诗词，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和领悟能力。但由于在实际教学中存在这样那样的问题，使大部分学生对古诗词的学习一筹莫展，产生畏难心理。究其原因有：
一、古文与白话文的差异，是学生对古诗词学习产生畏难心里的原因之一。
1、古诗词虽然具有音韵的和谐优美性，但是毕竟不及白话文通顺易读，这就形成诵读古诗词的语言障碍，初始朗读，总觉拗口、不顺畅，连贯不起来，部分学生不爱读甚至不去读，背不下，记不住，成了制约学生学习古诗词的瓶颈。
2、和现代文相比，古诗文多了语言、文化背景等方面的障碍，学生学习起来难度较大，不集中精力很难顺利阅读，加之学生的古诗词基础薄弱，积累少，对作家作品的背景资料知之甚少，生活经验不足，又形成理解上的困难，特别是古诗词中的韵律、平仄不要说学生对此是一片空白，就是一部分老师也只是略知一二。
3、学生的古汉语语法贫乏，如省略句、倒装句、判断句、词类活用等语法现象掌握不够，严重影响了学生对古诗词的理解，降低了学习的兴趣。古诗词之句及其精炼，叙述呈跳跃性，又增强了古诗词的理解难度，这一系列的难题，在学生心理形成畏难情绪，影响了古诗词的学习，古诗词无论是从花费的时间上、精力上都要比白话文学起来耗时费力。
二、弊端重重的课堂教学，模式化的教学方法是最为显性的表征。
传统的教学模式先是文学常识介绍（作家的字号、生卒年、代表作品、课文背景知识等），再是正音、断句、朗读课文，然后是落实字词、串讲文句，接下来就是分析思想内容，赏析写作特色，最后是讲解练习，做题巩固，教学流程僵滞，教学形式呆板，教学手段单一，学生学习不主动、无兴趣，课堂了无生气，这样的教学谁会喜欢？
如何才能破解这种传统教学的“索然寡味”，进行有效教学呢?我认为可以在以下方面做足文章：
(一)克服畏难心里，培养学习兴趣
古诗词的确比现代文难读，但难的结果不一定是学生不喜欢，不感兴趣。心理学研究表明，适度的困难易于激起人们解决问题的欲望，而问题的解决又可以让人们享受到成功的欢乐，增强解决问题的信心和兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学古诗词的过程中有意识地、简洁地介绍一点我国古典文学知识、汉字的构造、特别是象形字的构造，增强学生的好奇心，激发他们的求知欲，同时，借助多媒体设备适当的播放一些相关的古典乐曲，让学生在轻松愉悦的氛围中感悟古典文学的艺术魅力，寓教于乐，不仅会消除畏难心理，还会引发对古诗文浓厚的学习兴趣。
(二)探究背景，进入诗境
白居易说：“文章合为时而作，诗歌合为事而作。”每一首诗，都有它产生的社会根源和性格根源，因此，必须对作者所处的社会环境及其个人遭遇作一详细介绍，从中获悉作者的性情特点及写作特色，对诗歌的理解才会更加全面、具体，对情感的把握才会拿捏得更准，才会为诗歌的吟诵和理解奠定良好的基础。充分了解诗歌写作时的历史背景，是进入诗歌意境的前提，也是一把进入诗歌意境的钥匙。
(三)诵读成韵，领悟感情
古典文学在某种程度上就是“语言的艺术”。古诗词教学，对语言的品味感悟非常重要。通过富有艺术感染力的朗读，学生更能深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。
重视对古诗文朗读，引导学生学会和掌握读的技能和方法。读有不同的方法：朗读、默读、诵读、精读、略读、品读等等。古诗朗读还要讲究节奏。一般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”，“蒹葭/苍苍，白露/为霜”；五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归”；七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。
古诗词朗读还要注意掌握感情基调。如壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》，豪迈奔放、想象瑰丽的《行路难》，气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》，委婉含蓄、缠绵绯恻的情诗《无题》，与世无争、清新自然的《归园田居》，忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》。
古诗词教学确实需要百花齐放的多种策略和模式，但离开了读，学生和作者心灵的碰撞、对文本的感受、品味、领悟、体验、思考都将无从谈起。学生是阅读的主体，只有在课堂中还学生以“读”的权利，学生才能真正地实现直接阅读、自主阅读、个性化阅读。
(四)品味语言，整体感知
诗歌讲究“炼字”，古有“吟成一个字，捻断数根须”之说，还有“二句三年得，一吟双泪流”的美谈，都说明遣词炼句的讲究和艰难。而诗词为了追求意境，一般都含蓄隽永，留存了大片空间。“书不尽言，言不尽意”，让读者去品味“言外之意，象外之象”。因此，教师在讲授诗歌要注重品味语言，赏析诗句，整体把握，逐步引导学生从诗词描写的物境中走向诗人的心灵世界，去感悟作者的意境美。
总之，古诗词是人类艺术宝库中的瑰宝，教师一定要重视古诗词教学，让学生充分领略诗歌的音乐美、绘画美、建筑美和意境美，给予古诗词教学更多的时间、空间，并遵循古诗词教学的规律，使初中古诗词教学实现有效，课堂真正由低质走向高效。
论文作者:王佐蓉
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
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