关键词:高中生物;核心素养;教学情景;
高中生物情境教学在培养学生核心素养精神方面起着非常关键的作用。它能更好的提升教学效果，同时还能改善学生的生物核心素养水平,高中生物教师有必要以核心素养为基础,做好教学情境设计对策的研究。所以在情境教学中有效的把核心素养进行融入能够加深他们的认知, 老师在设计教学情境时一定要把生物学科的核心素养进行更好的运用到教学活动中,使生物学科特色得以彰显,提升了学生的情感、知识、思维和认知。并且利用情境教学培养学生的核心素养使以往只重视教授知识内容的弊端得到改善,而对学生主动掌握知识后所体现的文化意义和精神气质更加重视,使其形成一定的学科素养并发生质的变化。
一、核心素养的含义分析
所谓高中生生物核心素养,即通过生命观对生物多样性进行分析,帮助人类建立科学的自然观,引导人类对生命规律实施深度探究,并改善问题解决效率;同时,在生命规律的解释中利用推理、演绎、总结等思维方法完成辩证,生物学难题就能得到很好的解决。核心素养能够察觉到发生在世界上的生物学矛盾, 通过生物学规律来观察以问题及设计问题等等, 利用辩论的形式进行合理的解释,有效的利用生态资源来开展活动,与生物学相关的矛盾才能得到更快解决。"
二、高中生生物核心素养教学情境设计对策
1、探究性教学情境的设计
按照生物学科核心素养的需求,创设探究性情境应该从学生的生活经验考虑,让他们产生浓厚探究兴趣。老师把核心素养有效的融入到课堂活动当中,能够集中学生的注意力，老师就能顺利的创设核心素养情境,高中生就能提升他们的学习效率，例如，老师在讲解《基因的复制》文章时,在课程开始部分老师先让学生熟悉的“克隆”，通过他们了解和掌握克隆的一些相关知识，他们就能了解到现在通过这一技术能克隆出一模一样的羊,还能克隆出相似或者相同的动物, 老师可以利用多媒体课件来进行展示这些科技，如克隆羊、克隆猪,他们就能了解怎样才能克隆动物。科学家能不能克隆出一模一样的人哪? 在课堂教学中老师要实现由直观—思维—理性认识分析生命现象。生物教学活动情境要做的事情很多，如观察实验和操作实验等等, 他们的活动特点就能得到体现,如他们利用显微镜来观察细胞的结构，以及鉴定淀粉的实验等等。活动情境的创设也可以让他们进行探究等, 这种教学方法非常好。通过具体的活动融入核心素养创设探究性的教学情境,使学生在参与的过程中对生命的伟大加深体会,使其热爱、保护生命的责任感得到激发。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外探究性情境融入核心素养,有效的运用探究实验更重视培养学生自主探究的能力,使其在此过程中运用科学的方法认识、解决问题的习惯和能力得到培养;另外学生还可以在科学性和严谨性活动中学会运用科学合理的思维探究生物的发展规律。学生在这种探究性的课堂中,既可以掌握相关知识,还可以探究如态度情感价值观、科学严谨的思维等深层的含义,从而激起学习生物学的兴趣,在课堂教学中通过师生互动来开展教学能够更好的培养他们的核心素养。
2、直观性教学情境的设计
生物学教学要求教师要重视科学思想和理性思维的渗透。渗透科学思维应把学生作为主体,对学生认知特征和知识经验进行分析,利用有效的教学情境创设, 他们就能学会如何剖析生物,同时他们还能直观的体会精密的生命系统。创设直观的教学情境，要把核心素养充分的考虑到，还要掌握学生的认知特征,老师可以利用实物模型法来让他们对物体结构进行直观的观察, 让他们适应生命观念得到树立。例如，老师在讲解“细胞器” 这一内容时,在课程开始时教师要先让他们去了解细胞,然后通过各种细胞模型使学生直观的分析细胞结构及其功能,树立其细胞器结构统一其功能的观念,并有效的延伸到其他学科学习中。所以利用实物模式使学生的认知感受更加直观,加上教师的引导作用,使其顺利完成了在掌握直观知识背后意义的基础上由直观认识向抽象思维转变的过程,并具体的落实到实践中。随着科技的飞速进步,多媒体教学可以展示抽象的内容,使学生创造性思维得到激发,使直观教学情境的创设更加具体。
3、问题性教学情境的设计
课堂教学活动中教师要结合生物知识来完成实践, 利用创设趣味问题情境,使学生对探究产生兴趣。这样在高中生物教学活动中他们就能得到启迪，从而他们就能更好的参与到生物课堂上来。在课堂教学中老师要联系生活实际来开展教学活动,让日常生活更好的融入到教学当中, 生物课堂教学就会充满生活气息。例如，老师在讲解《生物科学和我们》这段教学内容时,正是因为在生活中普遍存在的问题就是健康问题，它也是人类的最大的挑战，对于这样的事例他们非常熟悉，并且他们就非常有兴趣,同时还是社会各界广泛关注的话题,在课堂教学活动中学生就能被调动起来，老师就能更好的完成教学任务。教学中教师可以启发学生进行思考:癌症病因防治都有哪些等等? 他们对身体健康方面也很注意，他们的兴趣就能倍增,从而积极主动去探究，最终找出答案。他们通过了解与掌握癌变的原因, 就能更好的学习的基因突变等等，为他们以后更好的发展做好充分的准备。 他们就能用生物知识来解释生活经常出现的问题,使其利用自身责任感和所学知识,揭示违背科学的各种生活现象。问题情境的创设促进了探究能力的发展,学生在问题情境下可以做出相关假设,并进行探究实验,所以教师应对学生开展探究实验的步骤进行科学的引导。
结束语
综上所述,高中生物的核心素养对学生全面发展的培养有重要的意义,同时也是生物教学效率得以保障的基本依据,所以高中生物学科想要提高学生的实践操作能力和创新能力就需要运用核心素养的教育理念,对学生生物科学素养、核心观念、探究精神和理性思维加强培养,为我国生物学科领域培养高素质的人才。
参考文献
[1]王婷.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略探究[J]. 新课程(下), 2018(12).
[2]刘凯妹.基于核心素养的高中生物学生命的物质性教学研究[D].
论文作者:张乐
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第7月14期
论文发表时间:2020/3/10
标签：素养论文; 情境论文; 核心论文; 就能论文; 生物论文; 学生论文; 直观论文; 《教育学文摘》2019年第7月14期论文;