利用“英语空中课堂”全面实施小学英语课程，本文主要内容关键词为：英语论文,英语课程论文,小学论文,空中课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在当今世界，随着现代信息技术的广泛普及、社会生活的信息化和经济生活的全球化，英语日益成为对外开放和国际交往的重要媒体。掌握一门外语已成为了解世界科技进步、国际经济发展和进行文化交流的必备条件。
根据教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，湖北省关于小学开设英语课程的基本目标是：从2001年秋季始，全省市（州）、县（区）城区小学逐步开设英语课程；从2002年秋季始，乡镇所在地中心小学逐步开设英语课程。
小学开设英语课程，师资是关键。长期以来，农村小学师资比较薄弱，小学英语教师更是匮乏。现有的小学英语教师无论是在数量上还是在质量上都难以满足农村小学开设英语课程的需求。农村小学英语教学手段明显落后，教学效果不容乐观。有相当一部分地区由于师资原因，小学至今没有开设英语课程。教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》指出，英语师资条件暂不具备的地区，要积极利用英语电视节目、录像带、光盘和录音带等资源，在教师的指导和组织下开展教学活动。
根据《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的精神，我省决定自主开发“小学英语空中课堂”（以下简称“空中课堂”）项目，依托湖北教育网台发送的英语教学资源，在全省范围实施小学英语教学。
一、湖北省“小学英语空中课堂”节目平台简介
由于农村教师素质偏低，教师结构性缺编严重，国家课程在农村学校难以有效开设，教学质量难以得到保证，这种状况严重影响了城乡教育均衡发展。为了提高农村中小学教育教学质量，湖北省委、省政府把实施农村中小学现代远程教育工程作为提高农村教育质量、促进城乡教育均衡发展和促进新农村建设的重大举措，加大财政投入力度，加快工程建设进度。2005年9月1日前，我省所有农村中小学配备了远程教育设施，包括卫星信号接受系统、多媒体计算机、电视机和DVD播放机，总投入约4亿元。同时，建设了湖北教育网台，把教育资源从空中发送到农村学校。“空中课堂”节目是我省农村中小学现代远程教育工程的一项重要工作内容。
我们认为，利用“空中课堂”进行英语教学，把优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法输送到边远的山区和贫困地区，能有效地解决广大农村地区教育教学资源匮乏、英语师资短缺等问题，也有利于提高我省农村小学英语教育教学的质量，缩小城乡之间教育发展的差距，体现教育公平，促进城乡教育均衡发展。
从2005年6月起，我省陆续开始开发了以人教版《PEP小学英语》为教材的小学英语同步课堂。自2006年9月起，我省在英语师资不足的农村小学三年级，依托“小学英语空中课堂”全面开设了小学英语课程。
二、“英语空中课堂”教学资源的建设
与常规的课堂教学相比，利用“空中课堂”进行英语教学在教学方式、教学手段、教学方法、教学评价等方面都有很大的差异。为了确保“英语空中课堂”资源的质量，我们采取了一系列措施：
1.成立“英语空中课堂”资源开发教学组
2005年6月，一个由大学教授、各级教研员和一线教师组成的“空中课堂”教学专家组成立。经过几轮研讨，专家组统一了思想，确定了“空中课堂”的基本操作模式，并经过选拔，正式确立了由省教研室专职小学英语教研员、一名英国外教和两名优秀的小学英语教师组成的“空中课堂”资源开发教学组。2005年8月，“空中课堂”资源开发正式启动，由省教育厅基教处远程办领导，由省电教馆具体负责资源建设的相关事宜。
2.深入一线调研，正式确定“英语空中课堂”结构
2005年12月，在“英语空中课堂”试播三个月之后，资源开发组对湖北武穴、麻城、红安、襄阳、谷城等县市进行了一次专题调研，收集了一线师生对“空中课堂”的意见和建议。资源组重新界定了资源开发的指导思想，即“立足基础，重在实效；界面友好，便于操作”。经过调整后的“空中课堂”更加符合农村教学的实际，有利于在农村大面积推广使用“空中课堂”教学资源，在随后的鄂州、恩施、麻城等地大规模的试验中取得了较好的效果。
3.“空中课堂”资源的特色
“空中课堂”的教学内容覆盖了义务教育《英语课程标准》所要求的所有学习内容。在教学程序的设计上，遵循学生的认知规律，根据语言学习的特点，确定了科学的教学环节；通过教研员、一线骨干教师和外教的集思广益，确定了教学的重点和难点。在教学设计和教学方法的选择上，努力体现《英语课程标准》所反映的新的教育教学理念，强调以学生为主体的教学活动方式，营造探究性的或任务驱动型的学习气氛，为形成性评价作好铺垫。同时，小学英语空中课堂充分发挥其自身的媒体优势，调动各种视听手段，提供了丰富多彩的多媒体教学素材和多样化的教学途径。“空中课堂”中的执教教师，凭借其出色的个人专业素质、优秀的教学能力和优美、纯正的口语，将教学内容和教学方法转化为生动的、高质量的远程英语同步课堂资源。
三、“小学英语空中课堂”的初步应用
1.加强应用工作的领导和管理
为了提高“空中课堂”的应用效果，各地教育行政部门根据省教育厅下发的《关于加强农村中小学现代远程教育工程应用工作的意见》文件精神，成立了农村中小学现代远程教育工作领导小组，负责领导本地区农村中小学现代远程教育工作。各地教科院（所）、教研室小学英语教研员具体负责研究和指导本地区各学校利用“空中课堂”资源开展教育教学，组织开展资源应用的常规教研活动、常规教育教学检查活动、教师培训活动、网络教研活动，组织开展提高“小学英语空中课堂”应用水平的专项课题研究等。
2.开展大规模的“空中课堂”教学应用培训
针对在调研中发现教师在使用“空中课堂”教学时，普遍存在的不会使用或使用不当的问题，2006年4月至8月，由远程办主办、湖北省电教馆承办、湖北省教研室协办的全省农村远程项目学校小学英语教师英语空中课堂教学应用培训在武汉举行。
培训主要分两个阶段进行：首先，对鄂州、黄冈麻城市和恩施市小学英语教师进行了全员培训，共900余人。其次，对全省其他地区进行了以县为单位的骨干培训。每个县派出一名电教馆（站）教师、县英语教研员和三名骨干英语教师参加省级骨干培训，然后由他们负责在各县进行二级培训。参加省级培训的骨干教师逾400名。2006年9月，全省各县（市）均完成了小学英语教师的全员培训工作。
培训的主要内容是：
·空中英语资源的下载、管理和使用；
·空中英语课堂的教学模式；
·空中英语课堂教学案例观摩研讨；
·空中英语课堂教学实践。
通过全员培训，农村小学英语教师学会了使用远程教育设备，了解了“小学英语空中课堂”的基本教学模式和方法，为利用“空中课堂”实施小学英语课程奠定了坚实的基础。2006年8月，湖北省教育厅正式通过文件确定：从2006年秋季开始，全省农村小学三年级依托湖北教育网台发送的英语教学资源，开设英语课，教材统一使用人民教育出版社出版的英语教材（PEP版）。
3.开展专题研究，指导“英语空中课堂”的应用
(1)开展“空中课堂”应用情况调研
在全省范围内利用“空中课堂”实施小学英语课程，工作涉及面广、难度大、情况复杂。为此，湖北省教研室专门设计了《小学英语空中课堂教师问卷调查表》《校长问卷调查表》《小学英语空中课堂教学评价表》等，对我省农村小学开设英语课程的硬件设备、小学英语教师的基本情况、利用“空中课堂”实施小学英语课程的执行能力等进行了综合的、全面的调查和深入的调研与分析，从而提出在全省范围内整体推进应用、提高应用效果的解决方案。
(2)举办“空中课堂”教学指导人员培训
为贯彻执行省教育厅《关于加强农村中小学现代远程教育工程应用工作的意见》文件精神，确保利用“空中课堂”在农村小学实施英语课程的效果，湖北省教委教研室于2007年4月举办了全省小学英语空中课堂教学指导人员培训班，通过“如何有效地应用英语空中课堂”“基于远程教学的科研方法”“课堂教学观察与评价”等专题讲座，提高了教研员等教学指导人员的指导水平，为进一步推广应用“空中课堂”打下了坚实的基础。
(3)开展农村“空中课堂”教学模式与绩效研究
鉴于“空中课堂”教与学的特殊性，广大农村小学英语教师急需教学理论和操作方法的指导。另外，国家《英语课程标准》对在英语师资匮缺、优质学习资源短缺的环境下实施农村小学英语课程没有提出原则性的指导意见，国内也鲜见基于现代远程教育背景下的小学英语教学的研究。因此，开展农村“空中课堂”教学模式与绩效的研究具有十分重要的理论和实践意义。
目前，我省在鄂州、恩施、麻城等地试验的基础上，精心提炼了三节适合不同英语专业背景教师的样板课实录，即非英语专业背景教师课例、英语专业能力不足的教师课例以及专业英语教师课例。通过研究，我们初步提出了依据“教为主导，学为主体”的思想而建立的“学导式”教学模式，即“导入”“导看”“导学”“导评”的“空中课堂”四步教学模式。为了检验“英语空中课堂”的教学效果，我们专门制定了英语空中课堂教学评价标准。
(4)加强“空中课堂”应用指导，建立应用的长效机制
为了充分发挥“空中课堂”资源的效果，各级教研部门建立了各项规章制度，确保“空中课堂”的实施。县级小学英语教研员是“空中课堂”教学应用管理的具体责任人，其常规的教研工作包括包乡、包校（教学点）、深入课堂听课、评课、对“空中课堂”进行现场指导、定期与农村小学英语教师座谈和交流，并对学生的学习效果进行评价。
省级教研部门成立了“空中课堂”应用专家指导小组和应用指导讲师团，组织大学教授、专家、各级教研人员和优秀一线教师对各地小学英语教学进行巡回现场指导。定期组织远程教育应用指导服务队伍举办“送课下乡”“送培训下乡”“送信息下乡”以及优秀教师课堂观摩活动，切实提高农村小学英语教师利用“空中课堂”实施小学英语教学的能力。
省教研室组织各级教研机构利用网络教研平台开展教研活动，提供“空中课堂”教学在线指导，组织广大一线教师开展各种主题的教学研讨，并将教研活动的内容通过湖北教育网台发送到农村学校。
四、“小学英语空中课堂”应用中存在的主要问题
1.对“英语空中课堂”执教教师的作用认识不一
“空中课堂”提供了一种解决当前我省广大农村地区小学英语师资不足和教学水平有限这个实际问题的方式，缓解了农村小学英语教学“没有教师教”和“不知如何教”的问题。许多农村小学在初步应用“空中课堂”进行英语教学后片面地认为，“空中课堂”可以全面替代教师上课，农村小学不必配备专职英语教师，这一认识甚至在一些高级行政官员中也有市场。这种片面认识严重挫伤了农村非专业背景英语教师利用“空中课堂”实施英语教学的积极性，也极大地影响了“空中课堂”的应用效果。
全国“指导小学英语教学”项目组组长、北京外国语大学教授陈琳在考察了湖北小学英语课程实施情况后指出，湖北省独立自主开发的“小学英语空中课堂”是一项符合我国国情的创新工程，符合现代教育的发展方向，值得肯定。湖北应当毫不动摇地将“小学英语空中课堂”进行到底，但是小学英语课堂的实施离不开好的英语教师，完全不懂英语的教师利用“空中课堂”实施小学英语教学只能是没有办法的好办法，希望能把“空中课堂”的应用和小学英语教师的培训工作结合起来，要让师生通过资源的应用共同成长，使资源发挥更大的效益。
2.没有形成对“空中课堂”系统的支撑保障体系
“空中课堂”由于其教学环境、教学方式和教学方法与常规课堂教学迥异，因此没有哪一个现有的机构（电教馆、教研室）能够独立满足教学的需要以及农村“空中课堂”执教教师专业发展的需要。虽然省教育厅专门颁发了《关于加强农村中小学现代远程教育工程应用工作的意见》，但是从总体来看，目前还没有形成对“空中课堂”系统的支撑保障机制。虽然支持力量缓慢发展源于多种因素，但是各相关部门在总体上没有形成远程教育的整体发展观是一个重要原因。随着“空中课堂”应用的进一步深入，这个问题将更加凸显。
3.“空中课堂”进一步发展亟须理论指导
“空中课堂”在开发设计、推广应用、质量评价等各个环节都需要课程论、学习论、教学论、教育传播学、现代教育技术等作为理论指导。针对“空中课堂”的应用，湖北省教研室承担了湖北省教育科学“十一五”规划重点课题“湖北省农村小学英语空中课堂教学模式与绩效研究”，拟通过课题研究推动“空中课堂”的应用。此课题无论是在理论层面还是在实践层面，都没有现成的经验可以借鉴，其前期研究主要采取了文献法、调查法、行动研究法等方法。在研究过程中，我们也碰到了一些实际问题，如：怎样才能实现“空中课堂”授课教师和农村学生的有效互动？执教教师如何与学生共同成长？有无指导“空中课堂”应用的理论模型？如何对已收集的资料进行科学的分析？我们迫切希望各方面专家对我们进行理论引领，把“空中课堂”的应用工作推上一个新的台阶。