马云贵 广西横县陶圩镇龙头村委小学 530300
【摘要】本文主要阐述了小学数学教学中开展合作学习的意义，从理念、教师、学生的角度分析了合作学习中存在的低效问题及其成因，并提出了走向高效的策略。
【关键词】农村；小学数学；合作学习；有效教学
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）01-111-01
在经济全球化的今天，唱“独角戏”、当“独行侠”是难成大器的，只有顺应时代发展，选择有效的合作，才能将“蛋糕”做大，才具有竞争力。《义务教育数学课程标准》中指出，有效的数学学习活动不再是单纯依赖于模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。有了合作，学生才会开启思维，“动”起来，才会实现师生之间、生生之间的一种互动，才会使课堂充满生机。
一、小学数学教学中开展小组合作的意义
（一）有利于突出生本地位
在小组合作学习中，教师不再是课堂的“主角”，不再拥有课堂的绝对权威，学生才是学习活动的主体。教师创设教学情境，拉近知识与生活的距离，能激发学生的学习兴趣，引发学生的探究积极性，让学生亲历活动的过程，在自主探究、合作交流中形成发现问题、分析问题与解决问题的能力。
（二）有利于促进学生的认知发展
在合作学习中，学生不再囿于教师预设的结论，而是在教师的引导下，动脑思考、动手操作、动口表达，亲历知识的发生与形成过程，感受知识的来龙去脉，学生通过自主思考、协作学习能主动建构知识体系，这远比依赖教师的枯燥讲解要深刻得多。
（三）有利于教学信息的反馈
教本课堂模式下，师生之间的交流是单向的传输。而在合作学习中，师生之间的交流变成了双向反馈，教师能从学生的合作过程中捕捉到学生的学习信息，在对学生点拨、引导的同时，能及时调整教学策略，达到预期效果。
二、农村小学数学课堂小组合作学习存在的低效问题
（一）教师对合作学习理念理解存在偏差
由于农村小学教师对合作学习理念缺乏研究，未能领会其内涵，以致对合作学习的理解有偏差，存在诸多低效现象。
1.小组划分标准单一。教师以考分作为划分学习小组的唯一标准，在传统秧田式座位的基础上，以前后两排4人或6人组成“最经济”的学习小组，合作成为“合座”。教师忽视了学生的学习兴趣、探究能力、合作技能、性格特征等因素，既不利于组内合作学习的开展，也不利于组间的有效竞争。
2.小组成员参与机会不均等。在小组合作学习中，学生都具有表达、展现的机会，但由于教师未能有效引导、组长未能有效组织，致使优等生“独霸”小组的学习活动，他们的参与机会多，以自己的想法替代其他学生的想法，其他学生特别是学困生、性格内向的学生往往沦为旁观者，成为“忠实的听众”，长此以往，他们就会逐步形成依赖心理，不利于同伴间的合作，导致两极分化愈来愈严重。
3.小组合作学习缺乏明确的规则。
我们在课堂观察中不难发现，当教师提出问题后，教室里出现“热烈”的场面，有抢着发言的，大家各顾自己表达；有一言不发的，心不在焉、游离于课堂之外的；有相互推辞，谁也不表达的；有借机闲聊的。由于缺乏有效的规则，小组合作学习显得无序，学生不明白该怎么做。
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（二）教师在合作学习中存在的问题行为
尽管合作学习已成为许多教研活动的重点，但农村小学数学教师的合作理念构建并不完善，以致无章可循，难以掌控全局。
1.缺乏指导合作学习的技能。教师是学生小组合作学习的设计师与组织者，需对目标的设计、任务的选择全面设计，引导学生搜集资料、自主预习，并对问题形成自己的见解。但部分教师由于缺乏指导合作学习的技能，不去考虑问题是否适合学生合作，不顾学生的个体差异而去均衡搭配分组，不留有让学生思考讨论的时间，学生还未进入合作学习状态就匆匆结束。
2.缺乏有效的指导。在进入合作学习环节后，教师穿梭于小组之间，这小组插一言，那小组提一句，看似专注，实则缺乏实效；有的教师不知所措地站在讲台边等候合作的结果；有的教师为下一教学环节做准备。教师并未融入课堂，不能对学生的思维的严密性、分析的条理性进行有效指导，学生也不能围绕着学习重点进行讨论，致使合作学习流于形式。
（三）小学生合作学习方面存在的问题
1.缺乏合作意识。小学生年龄尚小，大多是独生子女，他们在家庭中倍受宠爱，喜欢以自我为中心，不愿意倾听别人的意见，他们不愿与人合作，在讨论时常常各执己见，对别人动辄指责与埋怨，影响了教学活动的开展。部分学生自制力差，易受外界的干扰，常讲一些与合作学习主题无关的话。
2.缺乏必要的合作能力。在小组合作学习中，有单干型的，不清楚自己的职责，包办其他同学该做的事，想做“超级英雄”，喜欢单打独斗；有坐享其成型的，对数学学习不感兴趣，长期过于依赖；有固执己见型的，个性较强，缺乏包容，难以接受别人的观点。
三、农村小学数学课堂教学中小组合作学习走向高效的对策
（一）科学组建学习小组
首先，教师除了要对学生的学习成绩了解外，还需要了解学生的兴趣爱好、能力倾向、个性心理甚至家庭背景，要遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组，既有利于组员发挥优势，相互合作、彼此分享，也有利于组际之间的公平竞争。其次，教师要根据Roger的研究结论，确定小组成员为4～6人，人数太多会出现少数人独霸交流的情况。秧田式的座位编排，学生听课、记笔记较为方便，但不利于学生之间的交流，除前后合作外，围成一圈、围成半弧形的编排有利于小组合作学习。最后，小组成员分工明确，有组长、记录员、检查员、汇报员等，角色可以由小组成员讨论决定，也可以轮换。
（二）合理地选择合作内容
教师要根据教学内容的需要，合理选择内容让学生开展合作学习。1.在教材的重难点处选择。部分教师在重难点处不厌其烦地讲解，学生反而记忆不牢，教师要让学生在合作交流、引导点拨中将思维逐步引向深入。2.具有探究性的内容。探究性的问题需要具有很强的综合能力方能解决，小学生思维具有一定的局限性，小组合作学习可以充分挖掘组员的智慧，让他们通过角色分工、任务切割，形成结论。
（三）注重培养学生的合作技能
教师要培养学生的合作意识，让他们学会尊重与包容，懂得相互分享、相互帮助；要加强对学生合作技能的指导，让他们学会表述，能简明扼要、条理清晰地表达观点，学会倾听，能听出重点，听出问题；学会欣赏，学会总结。
总之，农村小学合作学习存在诸多问题，我们要寻求有效的对策，提高学生的合作技能，增强学生的合作精神，让小组合作学习逐渐走向高效。
参考文献：
[1]邵乾坤. 对农村小学开展合作学习的认识与思考[J]. 云南教育，2005，（3）.
[2]李晓玲. 浅谈小学数学小组合作学习[J]. 中国校外教育，2012，（7）.
论文作者:马云贵
论文发表刊物:《中国教师》2019年1月刊
论文发表时间:2018/11/3
标签：合作学习论文; 学生论文; 小组论文; 教师论文; 小学数学论文; 农村论文; 课堂论文; 《中国教师》2019年1月刊论文;