中美少儿运动训练管理与组织形式的比较，本文主要内容关键词为：中美论文,组织形式论文,少儿论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G808 文献标识码：A 文章编号：1006-2076(2002)03-0020-04
上世纪90年代中期之后，美国已牢牢占据了当今世界第一体育强国的位置，中国虽然也列于世界体育强国的第一集团，但是与美国相比，许多竞技体育项目与美国的差距仍然很大。影响两国竞技体育水平差距的因素很多，其中后备人才的培养是重要因素之一，而影响后备人才培养的重要因素则是少儿训练。长久以来，美国的少儿训练形成了自己独特的风格，许多方面值得我们学习。现比较中美两国的少儿训练之不同，从而探索发展中国少儿训练之道。
1 中美少儿训练管理组织模式
1.1 美国少儿训练模式
美国的少儿训练和竞赛组织制度与其整个的体育体制相一致，采用的是学校体制，管理系统有两套，都不是由政府行政部门主导。
1.1.1 运动协会系统。初中高年级学生开始参加校际体育比赛，校际体育比赛的训练和竞赛由运动协会系统来组织协调。中学阶段有专门的中学运动协会，主要是全美中学协会联合会(The National Federation of High School Associations)。这是一个非营利性的组织，主要负责协调全美中学竞技运动，目前其成员有17000多所中学的1000多万学生。职责包括整理汇编全国纪录，统计参加人数，核发证书，制定16个运动项目的规则，出版手册、杂志、书籍，举办全国性竞赛活动会议。其下属还有很多专业组织，如全美中学校际竞技运动管理协会(NIAAA)，有5000名负责中学竞技运动的管理人员；全美校际运动联合会教练员协会，有40000名中学教练员。各州有与全国联合会相似的组织机构，负责组织各州与竞赛有关的活动，最基层的会员是学校。
1.1.2 非政府和私人组织。美国较高年级的中学生还可以进入非政府和私人组织进行各个项目的训练和比赛，如基督教青年会(YMCA)、业余体育联合会(AAU)，都为少儿训练和竞赛做出了突出的贡献。目前，AAU主要负责各个运动项目的成人和校外青少年儿童训练和比赛。
1.2 我国少儿训练管理组织模式
建国以来，我国陆续出现了多种形式的少儿体育训练和竞赛组织，主要分为三大类：
第一，政府主导的训练组织分别由政府体育或教育行政部门投资和管理。其中又分为初级形式和中级形式。初级形式有以下几种：基层代表队、基层训练点、学校体育班、传统项目学校、普通业余体校。中级组织形式主要有：体育运动学校、单项运动学校、体育中学、重点业余体校。
第二，体育和教育部门以外的社会组织、集体、个人举办的训练组织，主要有公助民办训练中心、企业赞助的体育俱乐部、社区街道系列俱乐部、职业俱乐部二线、三线后备人才运动队。
第三，体教结合运动队，即将原来完全由体育部门主导的一、二、三线运动队转移到普通大中小学承担，其实质是将体工队和青少年体育运动队学校的运动队转移到普通学校。这些组织与分别由体育或教育部门单独举办的训练组织有所不同。
在所有的这些组织中，政府主导举办的青少年业余体校和体育传统项目学校是我国少年儿童体育训练和竞赛组织形式的主要类型，是国家按照特定标准为培养竞技体育后备人才而专门设置的事业建制单位。
综上所述，两国的少儿训练管理组织模式有很大差异性，这主要取决于两国的体育运动训练体制的不同：美国以学校型为特征；而中国则是较单一的以政府为主导的“一条龙”运动训练体制，不利于体育运动训练的普及。
2 中小学运动训练
2.1 美国中小学运动训练
美国中小学没有专门化的少儿训练，注重学生的身心发展。
小学的体育项目以有益于孩子们的发展为目的，并提供各种积极的实际活动，所有的体育活动与每个人的发展水平相联系，而不是按照他（她）的体重、年级水平或年龄水平来设置。针对孩子们各自不同情况而进行一些非正式的体育活动，并有相应的体育政策。
初中体育项目注意适应男女性的差异。这个时期，体育活动起到了挑战学生能力、培养学生的兴趣和爱好的作用。初中高年级的学生已开始参加校际体育活动，校际体育活动的先决条件是学生具备良好的身体教育，并且快乐体育活动项目也得到发展和贯彻，所选择的体育活动必须有关于专门控制的保证，如教练员和有关管理人员的资格、医务监督、健康状况、运动适应及适宜的运动员分类。此阶段的培养目标是培养学生的团队精神、竞争意识，教会学生自律，发展学生完成艰巨任务的信心；在团队中每个人都有自己的空间，比赛时间的安排注意使最多的学生最大限度地参与。
2.2 中国中小学运动训练
中国中小学的少儿训练即我国目前的学校课余训练，其体系实质为分属体委系统的体育运动学校（包括竞技体育运动学校）、重点业余体校和普通业余体校三级训练网；分属教育系统的试点校、体育传统项目学校和中小学运动队等基层训练网点，体教结合办运动队。
目前我国全国每年在训人数超过15万，无论是业余体校还是省市专业队，其主要目的是为国家队输送大批的后备人才；普通中小学的校队则以临时为学校争光为目的。运动员开训年龄从4～8岁起，受训练年龄8～20多年不等。由此也可以想到我国少儿训练存在的问题，即早期专业化而不顾学生身心发展的规律；更有甚者，有些教练员为了尽快出成绩，竟然以牺牲学生的学习时间为代价。这样造成的后果可想而知，这也是造成在校学生运动员减少的原因之一。
综上所述，美国中小学运动训练更重视学生身心发展，培养其体育习惯、体育兴趣以及良好的体育态度。
3 社区少儿运动训练
3.1 美国少儿训练在社区的发展
美国是世界范围内社区体育开展较好的国家之一，其社区体育俱乐部星罗棋布，足球、棒球、橄榄球、网球、高尔夫球、篮球，可谓百花齐放，无所不包；而且其社区俱乐部是为社区老百姓服务的运动俱乐部，是基层群众优育运动组织，在社区内和社区间经常开展比赛活动。由于此种运动队以鼓励为主，以参与为目的，以使孩子们健康和快乐为目的，竞赛只是一种为目的服务的手段，所以美国家长喜欢送孩子参加社区组织的体育活动。
以美国社区足球运动的发展为例，看一下美国少儿训练在社区的发展状况。美国的社区足球同专业足球大不相同，一般的美国社区都有自己的足球俱乐部，大多数的足球俱乐部都是以孩子为服务对象的。美国的少男少女才五六岁就开始进行有组织的足球训练，而且要请教练、打比赛。教练多是由孩子的家长担任。每年的春夏秋三个季节，几乎每个社区均由社区足球俱乐部出面组织足球赛，每一赛季组建的足球队都是按年龄随机抽签组成的，而且这种比赛是非竞争性的比赛，不以输赢为目的，比赛也是以鼓励更多人参与为目的。
美国的足球组织网可以说非常专业化，由社区足球俱乐部的初级足球运动开始，到各种不同年龄不同水平的选拔队，然后进入大学的足球队，再发展到全国性的专业足球俱乐部。由此可见，美国的足球之所以得到迅速的发展，与社区的少儿足球的普及是密切相关的。
3.2 中国少儿训练在社区的发展
目前，中国的社区体育有了很大的发展，尤其是一些大城市发展尤为迅速，逐步成立了一些社区街道系列的俱乐部。尽管也有少年儿童的社区群众性体育组织，如围棋、武术等少年儿童训练班、少儿足球俱乐部，但其数量相当少，偶尔会有社区内组织的比赛活动，但社区间的比赛是没有的。
综上所述，美国的社区少儿训练与中国社区少儿训练存在很大的差异性，美国社区少儿训练的发展已相当完备。
4 少儿训练教练员
4.1 美国少儿训练教练员
美国教练员的水平有三级。(1)自愿者水平（初级），一般在团体组织中的青少年体育部门；(2)领导者水平（中级），一般在中小学；(3)大师水平（高级），专门从事教练员职业。少儿训练教练员水平一般处于前两个等级。前面提到过的社区少儿球队就是最初级的球队，其主教练、助理教练就处于自愿者水平。
美国重视教练员的培训工作。培训工作由美国中小学全国联合会负责，在大专院校中实施，进行六个月三阶段的学习。社区教练员也不是想当就当的，他们要按照本州的规定，经过一段时间的培训并经过考试合格后，授予证书才能“上岗”。这种球队的教练水平并不很高，并不一定经过严格的足球专业训练。但他们善于培养孩子的自信心，鼓励队员积极投入竞争。球队的教练经常更换，在不同的体育组织每一季度都有可能遇到不同的教练。
美国中学体育教练员达35万多名，其中当然也有一些没有经过相关项目的培训。
4.2 中国的少儿训练教练员现状
目前，我国少儿训练教练员的数量基本能满足现阶段竞技体育发展的需要，但仍存在学历、能力低，教练员队伍年轻化、经验不足的状况，提高教练水平仍然是开发教练员资源的关键环节。我国教练员人才资源配置也存在一定的问题，高层次训练机构和经济落后地区教练人才相对匮乏，质量偏低，教练员人才在各个地区、各个训练层次间流动很不充分，教练人才浪费现象仍然存在。鉴于这种状况，中国也越来越重视教练员的培训工作，而且取得了一定的成绩，但大部分只是培养教练员的“速成班”，重视其数量和学历的提高，而不注重其“质量”尤其是教育能力的提高。
由此可见，中美两国虽然都重视对教练员培训，但美国更着重于教练员教育能力等基本素质的提高。
5 家长对少儿运动训练的态度
5.1 美国家长的态度
美国家长重视孩子的体育活动就好像中国人重视孩子的学习成绩一样，从孩子刚会走路不久，有心的父母就带着孩子开始了各种各样的体育活动。美国社会有一种流行的说法，称那些带着孩子参加各种各样体育活动的母亲们为“足球妈妈”、“棒球妈妈”、“网球妈妈”，她们都是一些为了孩子参加体育运动而任劳任怨的母亲。
在美国，凡是有孩子的家庭，几乎家家在星期六、星期天因为孩子参加各种各样的体育活动而把时间安排得满满的。孩子三岁参加体操训练，四岁参加足球训练都不是很稀奇的事情。一年四季每个运动季节，每个孩子都一定参加一项或两项运动。但是大多数美国家庭重视孩子的体育爱好和发展，是为使孩子们获得健康与快乐，着眼于发展孩子们的精神、身体，并不以培养运动明星为目的，同时孩子们有选择参加与不参加某项体育运动的自由。
5.2 中国家长的态度
中国家长对孩子参加体育运动的态度却是让人担忧的。通常孩子如果喜欢踢足球和别的运动项目，大部分家长则会严格限制他们玩的时间，而且加一些附加的条件，如只允许星期六活动一两个小时，而且首先完成十道额外的数学题，才能去踢球。若想参加排球队，则必须保证学习不受影响。中国家长认为孩子的主要任务是学习。
另一方面，中国家长总是不放心孩子参加体育运动，怕孩子受伤，怕有危险。因怕而禁，孩子的户外活动被大大限制了。
总而言之，中国家长与美国家长不同，中国家长从来都不愿意让自己的孩子在智力上成为低能儿，为了提高孩子的智力不惜采取一切手段，但许多做父母的却在用自己的手“培养”着运动能力的低能儿。因为根本没有意识到问题所在，即使意识到也完全可能在所不惜。
6 结论
6.1 美国学校和家庭较中国学校和家庭更重视体育运动对于少儿身心发展的影响，以少儿的发展为本，尊重其选择，并给予足够的发展空间和自主权。
6.2 美国在教练员的培养方面不仅重视教练员训练能力的提高，而且重视其教育能力的提高。
6.3 美国社区少儿训练发达，为其竞技体育后备人才的培养提供了有利的条件。
总的看来，美国孩子参与训练和比赛的机会很多，在学校、社区以及非政府和私人组织均可以进行自己喜欢的运动项目的训练和比赛，尤其是其经久不衰的社区少儿训练，更是中国少儿训练所不能及的。当然，中国少儿训练也有好的方面，此不详述。
7 建议
造成中美两国少儿训练不同的原因有很多，其主要由两国的政治经济体制、体育体制、文化背景以及思想观念等不同的国情所决定的。如何借鉴美国少儿训练之长，从而更好地发展中国少儿训练，现提出以下建议，仅供参考。
7.1 进一步完善体教结合办运动队的后备人才培养形式
目前正在实施的新一轮的体教结合，与以前相比有所发展，主要表现为鼓励普通学校办一、二、三线运动队，这一举措的意义很大。但有些问题仍值得注意，如体育和教育部门对于体教结合在普通学校举办一线、二、三线运动队所要达到的目标需要达成共识；扶持承办学校的相关政策法规不健全，不配套；训练不配套，训练水平难以提高；各学校间没有形成有机联系，缺乏横向的组织力量，教练员在招生、训练、运动员学习和出路上承担太大压力和太多的事务；“读训”矛盾依然存在。因此下一步的发展应该是在避免这些问题的基础上，努力完善体教结合办运动队的形式，从而有利于少儿训练的健康发展。
7.2 发展广泛性的少儿社区群众性体育组织
发展广泛性的少年儿童社区群众性体育组织，以发展少儿的兴趣和爱好为主，组织少儿进行一些非竞争性的比赛活动，吸引更多少年儿童参加体育训练，从而逐步形成社区体育与中国竞技体育后备人才培养相联系的良好机制。同时，大力发展社区其他群众性体育组织，吸引更多的人参加体育运动和训练，并使其与少儿社区体育组织产生互动作用。
7.3 重视对教练员的培训工作
教练员的素质对少儿训练的发展至关重要，对教练员的培训工作应放在重要的位置。逐步扩大教练员的培训对象，发展兼职教练员；培训过程中重视从知识向能力方向转化；发展并完善教练员持证上岗制度，并进一步加强对教练员职业道德、竞争意识、科研意识的培养。
7.4 完善竞技体育人才的社会保障制度
家庭的态度直接影响着少儿训练的发展，而家庭受竞技体育人才社会保障问题影响较大，因此从长远来看，解决少儿训练问题须建立现役运动员的个人运动伤残制，并增强运动队及学校给运动员投保的意识。
7.5 以法制为准绳，规范少儿训练和竞赛组织模式的改革和创新。
7.6 树立整体改革与完善的观念
少儿训练的改革与发展，从来都不是孤立进行的，各管理层次应树立整体改革与完善的观念，使竞技体育与学校体育、社区体育、家庭体育协调发展，树立一体化体育发展管理的基本理念。
标签：足球培训论文; 美国足球论文; 美国体育论文; 体育管理论文; 足球精神论文; 运动训练专业论文; 体育训练论文; 少儿培训论文; 学生项目论文; 足球论文;