“问题探究式”幼儿科学教育活动探究，本文主要内容关键词为：教育活动论文,幼儿论文,科学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3～6岁儿童学习与发展指南》中科学教育理念的引领下，教师的幼儿科学教育行为发生了很大的改变，幼儿科学教育实践取得了一定的进展，但仍然存在一些问题。如，在科学活动的价值取向上，重科学知识的获得，轻科学方法和科学精神的培养；在组织形式上，重视正规集体式科学探究活动，轻视非正规的、随机性的科学教育活动；在活动内容的选择上，重视知识体系，忽视幼儿自身内在的探究兴趣和实际需要，忽视广泛的科学现象；在活动环节的设置上，拘泥于科学探究的一般步骤，过于僵化；在探究过程中，幼儿基本上是按部就班地根据教师设计好的步骤进行操作，被动探究；在活动评价上，重结果、轻过程，等等。针对这些问题，笔者提出以“玩中学”和“疑中学”为核心的“问题探究式”幼儿科学教育范式，并在实践中进行了积极探索。 一、“问题探究式”幼儿科学教育活动的相关概念 （一）“问题探究式”幼儿科学教育活动的定义 在幼儿园科学教育中，“问题探究式”科学教育活动指教师根据幼儿学习与发展的需要和兴趣以及幼儿的年龄特点，创设丰富的问题情境，引导幼儿自主发现问题、提出问题，进而围绕问题进行有目的的探究的一种科学教学范式。它强调幼儿的主体性和主动性，以激发幼儿的好奇心、探究愿望和主体意识，培养幼儿问题意识、探究与创新能力为主要目标。 （二）“问题探究式”幼儿科学教育活动的主要形式 玩中学。“玩”是幼儿学习的基本方式和过程；“学”是指幼儿经验的建构，是获得的结果。在幼儿时期，“玩”和“学”相互联系，相互促进，“玩”是为了更好地、更愉悦地获得有益的经验与方法；“学”是为了使“玩”更有深度，“玩”出智慧和精彩。“问题探究式”幼儿科学教育倡导幼儿围绕某一问题，与物化着教育目标的活动环境、材料相互作用，轻松愉快地探索、感知周围事物，获得有益的学习经验，让幼儿在“玩”中“学”、“学”中“玩”，使“玩”与“学”的相互联系、相互促进。 疑中学。“疑”指疑问或问题，“学”是幼儿自主地经验建构过程。“疑中学”是指幼儿带着问题自主地学习、探究，获得经验。“疑”是起点，是基础，能促进幼儿主动地、有深度地探究和学习。“学”既是释疑的过程，又能诱发新的疑惑。“问题探究式”幼儿科学教育活动倡导幼儿在与材料、环境互动中自主发现问题，大胆地提出问题，围绕问题进行有目的的探究，在探究过程中实现经验的建构，并提出新的问题。简言之，问题探究式强调让幼儿在“疑”中“学”，“学”中“疑”，在“疑”和“学”之间不断循环、在螺旋式递进的过程中建构经验。 二、“问题探究式”的幼儿科学教育活动范式 笔者以“体验‘玩中学’的乐趣，激活‘疑中学’的智慧”为理念，经过三年的实践探究，总结出“问题探究式”幼儿科学教育活动的教学范式：创设生活化的科学教育活动环境→鼓励幼儿自主探究，大胆与环境材料互动→引导幼儿交流探究中的发现，尝试提出问题→甄别与筛选幼儿反馈信息，捕捉有探究价值的问题→引领幼儿有目的地探究，激发幼儿思考→引导幼儿分享、讨论、梳理→引发新的问题与探究。该范式强调让幼儿在蕴含真实问题的情境中自由、自主地“玩”，主动地发现、提出问题，再通过有目的的探究活动，解决问题，感知和发现简单的物理现象，不断建构新的知识和经验。这样的教育既基于幼儿已有经验又促进幼儿的进一步学习与发展，从而促使幼儿在最近发展区内学习与发展。 三、“问题探究式”幼儿科学教育活动的实施途径 （一）以问题情境为推手，促进幼儿提问能力的发展 开展“问题探究式”幼儿科学活动的核心是精心创设问题情境，引发幼儿头脑中的疑惑，使幼儿在观察与活动中自主产生“为什么”“怎么会”的想法，并以这些问题为起点，通过问题推动幼儿主动查找信息、解决问题，学习知识、经验以及解决问题的方法。教师应创设源于幼儿生活的环境，围绕幼儿遇到的问题展开探究式的科学活动，激发幼儿玩中学的兴趣，引导幼儿在问题情境中观察、发现、提出问题，在“提问”过程中增强科学的探索欲望，逐步提高“问”的能力。 （二）以提出问题为过程，推动幼儿探究活动的开展 幼儿常见的提问有三类：一是了解型，即寻求信息的问题，如“这是什么东西”“蚂蚁是6条腿吗”；二是探究型，即探究性问题，如“为什么光能反射”“为什么白天看不到其他的光，晚上可以看到”；三是求助型，即表达请求和自己情绪的问题，如“装这么多水够吗”“我这样做对吗”。面对幼儿提出的问题，教师需要精心地甄别与筛选，选择适宜的、有探究价值问题，支持幼儿带着疑问继续探究。同时，教师应基于幼儿年龄特点和问题探究可操作性等方面，对幼儿提出的问题进行甄别与筛选，并对问题进行分类：哪些问题可以让幼儿通过观察、实验，直接亲历和体验；哪些问题可以通过亲子活动，让幼儿间接感知；哪些问题需要集体探究与分享。在分析完问题解决的途径后，教师应该引导幼儿在解决疑问中展开探究活动。 （三）以自主探究为核心，提升幼儿玩中生疑的能力 首先，教师要放手让幼儿自主探究，在与材料、环境互动过程中开展探究活动。幼儿自主探究是“问题探究式”幼儿科学活动的基础环节，在此环节中教师放手是关键，因为只有教师放手，才能激发幼儿探究的内在动机。其次，教师要注意观察幼儿在玩中遇到的问题。幼儿自主探究游戏时，教师应多观察，观察幼儿做了什么、怎么做的、说了什么等内容，应多倾听幼儿的想法，而不应随意干预、轻易指导。教师只有学会静心观察、耐心等待幼儿探究，才能准确地发现幼儿探究过程中的真实问题，真正有效解读幼儿探究的行为。由于幼儿原有经验、认知结构和水平上不同，教师在观察、了解幼儿探究过程和建构经验的基础上，要根据幼儿的个体差异，适时给予个性化的指导。 （四）以展示评价为手段，带动探究质量的提升 幼儿围绕某一事物进行自主探究后，会获得丰富的经验和体验。在活动结束时，教师应引导幼儿大胆地分享自己的想法和发现，对幼儿的探究成果进行展示与评价。教师对幼儿的评价应以鼓励为主，并对不同发展水平的幼儿进行有针对性的评价，激发幼儿的自豪感，使幼儿以更高涨的热情投入探究之中。 在“问题探究式”科学活动中，一个问题的解决常常产生或拓展出另一个问题。因此，教师在引导幼儿梳理、提升已有发现和经验后，要引导幼儿提出新的探究问题，并将其作为新一轮探究的起点，引领幼儿继续发现问题、解决问题。 四、实施“问题探究式”幼儿科学教育活动应把握好的几对关系 在“问题探究式”幼儿科学教育活动的实施过程中，教师应该处理好“导与放”“玩与学”“知与能”“园内与园外”四对关系。 （一）自主与引导结合 “导”与“放”是教师指导活动的不同策略。所谓“导”就是指教师应遵循幼儿的年龄特点和发展规律，结合认知的需要和目标的要求，开展适合他们最近发展区的科学探究活动，适时地引导幼儿进行创造性思维与探究。所谓“放”就是在科学活动中鼓励幼儿亲自参与，直接与材料、环境互动，运用自己的感官获取新的知识和经验。在这个过程中，教师不应轻易地否定幼儿的发现，也不必急于给出正确的答案，而应耐心等待幼儿发现与探究，给幼儿更多探究、展示、交流的时间和空间。教师要将自主与引导结合，把握“导与放”的教育智慧，既要给幼儿投放多元的材料，也要注意把握“导”的时机，给予幼儿适时的支持。在“问题探究式”科学活动中，从投放材料、创设问题情境，到幼儿自主探究，再到提出问题、分享交流等，都离不开教师的引导。因此，教师要密切关注幼儿探究过程中的需要和要求，适时引导。 （二）过程与结果兼顾 “玩”是幼儿学习的基本方式和过程；“学”是幼儿自主地建构经验，是自然而然地获得结果。在幼儿期，“玩”与“学”本为一体，科学活动不可能完全是“玩”、完全排斥“学”，也不可能完全是“学”。幼儿的“玩”与“学”是交替进行的。在玩中学习，幼儿就能轻松愉快地建构经验，获得发展，而所获得的经验又不断地为其“玩”创造新的玩法和花样。只有把握好问题探究式幼儿科学活动中玩与学的关系，兼顾探究过程与结果，才能使幼儿轻松愉快地探索和感知周围事物，获得有益的经验和方法。 （三）知识和能力并重 知与能的关系反映了幼儿在科学探究活动中学习与发展的价值观。“知”即“认识”，指幼儿在科学活动中获得的关于周围事物和现象的知识和经验；“能”指幼儿在探究过程中发展的探究和解决问题的能力，包括观察探索、思考猜测、调查验证、收集信息、得出结论、合作交流等方面的能力。幼儿在科学探究中获得关于某一事物的知识和经验，为其今后知识体系的建构奠定基础，同时发展探究能力，为实现主动学习、自主学习等持续发展行为打下坚实的基础。但是，很多教师仍一心装着“知”，把让幼儿获取科学知识放在首位，常常忽视幼儿表现出来的良好探究能力以及坚持、合作、耐心等探究品质，没有及时给予肯定。因此，教师要转变观念，深入领会“能”和“知”对幼儿发展的意义，做到“知”“能”并重，及时发现和肯定幼儿的探究能力和品质，让幼儿在获得科学知识和经验的同时发展探究能力。除了知识与能力，教师还要引导学生在探究过程中形成积极主动、认真专注、不怕困难、大胆尝试等探究品质。 （四）园内与园外同步 园内与园外涉及科学探究的教育场所和教育资源。“园内”是指幼儿园里开展的科学活动，“园外”是指幼儿园以外的家庭生活、大自然中的科学教育。幼儿园是幼儿开展科学探究的主要场所，大自然和生活中真实的事物和现象是幼儿科学探究的生动内容，所以家庭、大自然同样是幼儿进行科学探究的重要场所。将科学探究从园内延伸到园外，不仅能帮助幼儿运用已有经验解决实际生活中的问题，而且能促使幼儿在解决问题的过程中进一步发展探究能力。因此，开展问题探究式科学活动既要注重幼儿园开展的区域活动和集体教学活动，又要注重幼儿园以外的家庭、大自然中的科学教育，实现园内、园外两者有机结合，拓展科学探究的深度和广度。