四川省乐山市沙湾区踏水中学 614901
摘 要：现代社会已经步入信息化时代，教育与之同行，农村初中也不例外。《课程标准》提到，利用信息技术作为教学辅助手段，可优化课堂教学。应用信息技术转变教学方式，合理利用网络资源，有效开展自主、合作、探究等学习活动，可促进学生转变学习方式，发展综合素质。本文结合自己的教学实践，谈谈信息技术在农村初中数学教学中的几点应用。
在农村初中数学教学中，教师应恰当运用现代信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”创设人文情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生能够积极参与教学活动，科学记忆知识，从而引导学生主动思考、主动探究，实现从以教为主到以学为主的转变，提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。所以农村数学教师应该结合学科特点，把现代信息技术融入数学教学中，不断提高教学质量。
一、信息技术与初中数学教学整合的优越性
1.合理运用信息技术创设情境，激活数学课堂。《数学课程标准》提出：数学教学活动，特别是课堂教学，应激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引发学生进行数学思考，鼓励学生创新思维。初中学生会逐渐关注自然，因此，在教学中创设的学习情境要来源于自然、社会中的现象和问题。而信息技术的丰富资源能为数学教学提供并展示各种所需的资料．包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的生活情境．提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野，让学生感受到数学的价值和趣味。
例如，在教学“二次函数”时，利用风雨桥、投铅球等现实生活中的图片、运动场景，通过下载的Flash多媒体课件设计，直观演示了风雨桥或投铅球运动呈现的曲线，帮助学生直观地感受、理解“二次函数的图象”这一概念；还直观演示了图象中的顶点坐标、开口方向等关系，使之更好地掌握了画二次函数图象的方法，使学生能够看到活生生的数学，而不是“死”的数学知识。
2.营造现实情境，培养抽象思维。农村初中学生的空间想象能力欠缺，对实物感知有独特优势。尤其是在几何学习中，存在着思维障碍，并且中学生的思维正处于抽象思维不断发展的时期，而数学知识又是极其抽象的。利用信息技术可以把抽象的问题变为现实情境画面，起到变复杂为简单、变难为易、变抽象为具体的作用，又能促进学生思维的纵深发展，增强学生思维的灵活性和深刻性。
3.化难为易，有利于突破重点难点。中学数学中，概念、法则等既是重点又是难点，而这些知识具有一定的抽象性。心理学研究表明，学生形象思维优于抽象思维。现代信息技术教学能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展空间想象能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认知难度，化难为易，有效地突破了教学的重点和难点。
例如：在学习圆锥的侧面积的计算公式时，利用课件演示圆锥的侧面的展开过程，学生通过观察课件容易看出圆锥的侧面展开图是一个扇形，并且扇形的弧长和半径与圆锥的底面半径和母线的关系也一目了然。
又如在学习矩形和菱形时，利用课件展示平行四边形变成矩形和菱形的过程，让学生边观察边思考在变化过程中哪些量发生了变化、哪些量没有变化，从而直观形象地揭示了矩形、菱形与平行四边形的联系和区别，很好突破了教学的难点。
4.运用现代信息技术，培养创新能力。数学课程标准要求学生能在实际生活中应用数学知识构建模型以解决实际问题，将实际问题转化为数学问题加以解决，同时还要在实践中发现数学规律。将信息技术运用到初中数学教学中，能够提供强大的信息量和多媒体信息传递方式。充分利用计算机及软件的模拟技术，可以让学生用计算机处理纷繁复杂的运动图形或复杂的数据。学生通过直接动手操作，实践能力、观察能力等都得到了提高，从而培养了学生数学模型的构建能力，深入理解了数学知识的形成过程。信息技术能够提供自动推理和符号演算的环境，有助于抽象思维的训练。
如在“三角形内角和”的教学中，用“几何画板”先画出任意△ABC，再度量每一个内角的度数并求它们的和。学生发现它们的和为180°，然后让学生任意拖动其中的一个顶点，使△ABC的形状或位置发生改变。学生发现每一个内角的大小虽然发生了改变，但是它们的和还是180°，并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律。于是可以猜想：任意三角形的内角和都为180°。按照先猜测后验证的规律，最后加以证明，引导学生用《几何画板》多种方式证明猜想，运用多媒体再现数学知识的发现过程。让学生在已有的知识基础上猜想结论，并努力证明结论，有利于培养学生的独立思考能力和实际操作能力，也有利于培养学生的创新意识与创新精神。
二、应用多媒体教学设计的要求原则
1.为教学需要设计、凸现多媒体教学的优点原则。多媒体辅助教学与传统教学相结合，可以相得益彰，弥补传统数学教学的不足，运用得好，可以事半功倍，大大提高教学效率。这就要求使用者要充分发挥多媒体教学的优点，根据自己教学实际情况的需要作出合理选择安排运用，服务于教学。如果只是机械地将教材书本内容搬上屏幕呈现给学生，这样只是相对减轻了教师上课负担，没有发挥多媒体教学的真正作用，就没有多大意义，没有实用价值，只是看起来热闹。
2.教师始终要起到主导作用。信息技术的介入应体现一种新的教育观念，而不只是教学内容数量上的增多、手段上的新颖。课堂教学活动的主体是人，教师不仅是知识的传授者，还应是知识发生、发展的播种者及浇灌者，更应是学生处事的模范，不应让“人机对话”取代人与人之间的情感交流，这样的课堂教学结构模式极不利于学生形成健全人格、发展个性。
信息技术还有很多方面的应用资源,我们教师应不断探讨，积极利用信息技术辅助数学教学，以不断提高课堂教学效果,实现数学有效教学。
参考文献
[1]教育部 全日制义务教育数学课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，2011。
[2]汪先登 信息技术与初中数学课程整合的实践与思考[J].软件（教育现代化）（电子版），2014，（2）。
[3]彭秋怡 多媒体技术在初中数学教学中的优势[J].师道·教研，2015，[7]。
论文作者:杨平
论文发表刊物:《中小学教育》2015年12月总第226期供稿
论文发表时间:2016/1/21
标签：信息技术论文; 学生论文; 数学论文; 情境论文; 内角论文; 抽象思维论文; 圆锥论文; 《中小学教育》2015年12月总第226期供稿论文;