基于深度学习的军事理论课程课堂教学变革
吴彩虹，熊弋帅
(湖南财政经济学院 学生工作处, 长沙 410205)
摘 要： 深度学习视域下课堂教学设计为新时期军事课程课堂教学变革提供了新思路。在实践中，深度教学可以从学科资源整合教学、高阶思维能力教学、深度体验实践教学三个方面入手。在具体操作中，打造一流的课堂学习共同体是深度学习实现的最优路径，教师高水平、高效的指导是每一位学生都能投入高品质的深度学习的关键，和谐润泽的深度学习课堂氛围是每一位学生真实、深度学习的基本保证。
关键词： 深度学习；军事理论课程；课堂教学变革
当前军事理论课程教学正倡导改革与创新，但仍然摆脱不了教师“告诉”学生的模式。军事理论课堂教学改革的普遍问题存在着缺乏深入思考和研究；没有真正激发学生的深层学习动机，深度学习的自主性和方法缺失，这些进而影响了军事理论课堂教学的内涵、品质和深度。因此，在新一轮军事理论课程教学改革要以学生的“学”为基点，将基于深度学习理念的教学模式引入军事课课堂，关注学生学习深度的提升，使高校国防教育与现代教学理念接轨，对提高军事理论课程的课堂教学实效、培养大批新型军事人才、实现强军梦具有重要的现实意义。
一、深度学习为军事课程课堂教学改革提供了新思路
20世纪70年代，美国学者Ference Marton和Roger Saljo首次详细探究了深度学习( Deep Learning)理论，它是一种与停滞在“记忆、理解”层面、处于低阶思维活动层次的浅层学习相对立的一种学习方式，是和浅层学习相对的概念。“深度学习”最早来自神经网络的研究，随着研究的不断深度深入，深度学习理论引起了教育专家的兴趣与重视，在课堂教学改革与应用中赋予了许多新的含意。深度学习通过对新知识的批判性分析和与原有知识的整合的学习，是一种理解的学习。深度理解是深层意义的理解，触及事务本质的理解。深度学习不是碎片化的、机械式的学习，是强调激发学生深层动机的整体学习，课堂改革要围绕学生的原始本性和成长需要，课堂设计要注重激发学生的深层学习动机、满足学生的好奇心，注重引导学生对知识的批判性理解及深度加工，把已有的知识迁移到新的情境中，学习有效地解决问题，培养学生的分析、创造等高阶认知能力[1]。深度学习的另一基本特征就是重视展开切身体验和高阶思维学习。浅层学习就是学习对知识进行记忆和简单的理解。深度学习认为只有学生有感同身受的体验，才会有深刻的领悟。深度学习要求学生进行批判性思维及自我反思，具有整体性的思维与辩证思维，能够把所学知识迁移应用到实践。处于的高阶思维层次则是指培养高端的能力包括高级思维能力、创造能力和分析问题解决问题的能力。深度学习的研究聚焦于学科课堂教学的变革，以学习主题的整体理解和学生学习特定主题的学情分析为基础，是触及事物本质的理解与深层意义的理解，培养学生的创造能力和问题解决的能力。随着研究的深入，深度学习成为一种课堂变革的理念和课堂教学的设计新思路[2]。
1.为培养学生军事学科核心素养提供新思路。深度学习，就是指教师引导学生有步骤、有计划地参与教学活动的各个环节，学生围绕着具有挑战性的学习主题，在对知识深度理解的基础上，通过知识的再背景化、再情境化，获得发展的、有意义的学习过程。在这个过程中，学生自己主动构建知识意义，掌握学科的核心知识，形成解决问题的能力，自我整合逐渐形成对自我终身发展和后续学习有统摄性、影响力的价值观和方法论。在丰富的、深度体验学习过程中进行学科的本质及思想方法的深刻反思，把握学科的内在本质及普遍规律；把真实鲜活的具体事物与抽象的军事学科知识相互融合、融通，让认知与行动融合起来，将学科中的具体事物与自我融为一体。学习者由此把深度学习中建构起来的所有内容纳入自己整体的素养结构之中， 学生的学科核心素养由此才不断地生成与建构。深度学习追求一种高品质、高效率的课堂教学，深度学习着眼学生学科核心素养的发展与培养，通过一个完整的课程履历，强调学习者能够在众多知识与思想间建立关联，培养学生的高阶思维能力和解决问题的能力，实现学科教学中的少量主题的深度覆盖。军事理论课程课堂采取深度学习的教学方式，在教学目标上，注重学生对知识的深层理解、迁移运用；在教学内容上实现有梯度、有张力、有关联的呈现；在教学动机上充分考虑学习者自身的需要，注重学生学习的内驱力的调动；在学习方法上注重创建军事理论课真实的学习情境的创建，尊重每一位学生，创造条件与机会让学生参与教学活动。在学习过程中，学习始于理解，终于问题的解决和能力的发展。在思维培养上注重培养批判性思维和高阶思维能力。在军事课教学中，枯燥的说教变成了学生的主动认同。通过对军事理论知识完整深刻的处理，引导学生从军事知识符号的简单提取和记忆学习走向对军事学科思想和意义系统的理解和掌握[3]。
2.为军事课程课堂教学改革提供新思路。目前课程教学改革的指导思想和基本方向就是提高学生学科的核心素养。核心素养的实质是强调学生学习的内涵、品质和深度。这些教学目标都是传统的教学方法无法企及的，现实教学中学生普遍存在的问题是肤浅的没有内涵、品质、深度的学习。在深度学习教学方法中，教师充分发挥探究性、课题研究性教学等方式来激发学生的学习动机，学习者个体运用多样化的学习策略，展开深度建构的学习。兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会充分调动主观能动性主动参与课堂活动来适应教师新的教学模式。有了学生的亲身参与、感悟、体验，知识、情感、价值等才会进入学生的内心结构，在学习者内心扎根、繁殖并与主体产生融合，进而内化为己有。例如在课题研究式教学中，学生会带着问题深入调研、收集资料、主动查阅相关文献资料，在主动实践、探索中开阔视野研习到新知识。深度学习课堂教学过程当中，学生带着问题对重难点知进行学习、研讨、归纳、思辨，应用知识来解决真实情境中的复杂问题等，来获取对学习材料的理解，学生就能敢于质疑权威、挑战常规，从而有利于培养学生的创新能力、分析问题与解决问题的能力，树立起追求真理与科学问题观的意识。深度学习的深度教学是基于学科核心素养的一种教学方法，一种基于价值引领的教学方法既能满足了新课程改革的要求，也将丰富军事理论课堂教学活动，更有利于教学质量的提高，为军事课程教学提供一种新的思路。
3.为军事课程课堂教学质量的提高开辟新思路。军事理论课程的开设非常重要，它既是一种公民教育又是一种爱国主义教育，也是一门实践性很强的学科。它所涉及的内容通常都是与国防教育有关的国防建设、战略环境、军事思想、军事高技术等，包括国内外有关国家在内的国防动员、国防法规、武装力量，马岛之战、海湾战争等典型战例等的介绍，这些教学内容比较抽象晦涩、枯燥乏味，很难让学生产生浓厚的兴趣，难以在情感上面获得他们的共鸣。深度学习重视研究性学习和合作研究性学习，是一种参与情境认知的学习，格外关注学习者的实践参、情境认知。在军事课教学中真实情境的建设，让学生在知识学习中批判性理解、沉浸式投入、合作协商式沟通和反思性建构掌握中国特色的军事理论的科学体系和基本经验。深度学习教学方式认为教师和学生在特定军事理论教学场域，优化教学内容，重点突出军事课程内容的启发性、创造性和延伸性，选取合适的教学手段，增强教学中的互动的环节，重视学生的主体性发挥，教学中更多地运用实践活动促使学生把理论内化为信念，外化为行为，做到知行统一，让学生体验到成为学习主人的乐趣。通过深度学习，有效掌握教学目标规定的教学内容，实现军事理论学科的价值引领，提升大学生国防意识，带来学习者军事理论认知结构的重塑与平衡，关键能力的获得和发展，是提高军事课教学质量的课堂变革新思路。
1.打造一流的课堂学习共同体是深度学习实现的最优路径。课堂学习共同体是连接课堂场域中师生、生生的关键性纽带，有着鼓励共同体成员间的协作、互助、共进的文化氛围，因其知识共享的行为方式和获得发展的价值追求而成为落实深度学习的最优路径。课堂学习共同体是学生为了完成共同的学习任务，在教师的指导下，把全班学生自愿组成若干小组，每组可由2至8名成员组成，小组成员可由学生、教师等组成的一种学习形式。学习共同体是一种结构化的、系统的学习策略，以成员之间进行对话交流、分享学习资源、互助共进的方式从事学习活动，成员在完成共同愿景中获得个体与团体共同发展的过程中形成强烈的归属感并实现自己个人的理想和价值。学习共同体具有自愿性、同一性、发展性的特点。构建好共同愿景是学习共同体实现深度学习的关键。一流的学习共同体都设置有良好的共同愿景，共同愿景的表述一定要把握好学习任务与个人愿景。以人为本是学习共同体建设的核心。在教学过程中，座位可以采取圆桌式的，师生围坐给小组起个性化名字，进行轻松愉快的热身活动。分工明确是学习共同体有效运行的起点。学习共同体的出发点是学生的实际发展需要，根据每个学生的特长以及学习任务需要进行合理的分工，每人都有具体的挑战性的任务，担任具体的合作角色，因而使每个成员能投入学习进而转到深度学习。和谐课堂氛围是学习共同体良好运行的文化土壤，影响着学习的深度与效度。教学过程中教师由知识的传播者转变为教学活动的组织者和引导者，始终保证学生是主体。教学设计中始终体现师生人格平等，学生是教学目标的实现者，课堂师生平等对话，氛围轻松、宽容、愉快、民主，把学生的需求放在首要位置，尊重每位学生话语权的实现，让学生自觉地思考和探索。有效的问题情境创设是学习共同体达到深度学习的桥梁。教师根据深度理解问题所在的要害，设定相应的情境，引导学生积极参与其中[5]。
二、军事理论课教学中实施深度学习的路径
2.教师高水平、高效的指导是每一位学生都能投入高品质深度学习的关键。教师根据学生的认知经验和学科的核心素养来整合学科教学内容、设计具有挑战性的学习主题，制定促成高阶思维发展的课程目标。军事学科教师依据本学科的特征围绕学科内容、学生理解、学科教学这三个课堂教学的基本要素创造性地设计具有个性的课堂教学方案、制订周密的课堂组织策略，引导学生在问题解决中去学会学习知识和学会解决问题。学生深度学习的发生依赖教师的深度教学，深度教学是教师基于知识的内在结构。教师要广泛涉猎古今中外的教育智慧，引导学生展开连续的且有纵深的自主建构。根据维果茨基的“最近发展区”理论，依据学生已有的知识层次和思维水平，设计适度的、渐进的、提升的学习阶梯，充分挖掘学生的学习潜力，教师通过对知识完整深刻的处理，采用体验—反思取向的教学途径，培养学生的思维能力和解决问题的能力。在问题设计中教师需要准确把握学生的困惑处、共鸣处、心脉处等心灵触点，设计出能够统摄学习目标、学习内容和学习过程的问题，引导学生整体分析核心内容的单元。在军事学科本质的分析中，提炼教学主题的核心知识、高阶思维和关键能力，这是导向学科知识和学科素养的教学。在教学实践中，教师可以引用完善的评价方式，促进学生的深度学习。采用问卷调查法对学生的学习过程进行评价是目前比较普遍的做法[6]。
1.真正的课堂变革应该着眼学生的学科核心素养发展，课堂教学要触及学生的心灵、 紧扣学科的本质和学习的要以来整合学科教学资源。让学生在沉浸体验学习中实现智慧提升和思维火花的碰撞，获得具有广泛迁移能力的军事学科核心素养。在教学实践中，可以把课时进行整合，把单元的内容进行跨单元内容整合。长期以来，军事课课堂教学都采取满堂灌以教师为主体的教学主形式，学生的主体性得不到发挥。学习活动停留在浅层学习，没有触及学生的心灵、知识的内核、学科的本质，没有展开问题解决的学习。军事课整合资源教学中整合军事理论各章节教学资源，设计有针对性的具体的呈现方式与教学策略，让学生厘清军事思想的产生与来源，弄清战争的本质与规律，掌握军事学科的思想、研究方法与军事学科知识的关系与结构，形成能开展切身体验和高阶思维的军事课课堂教学方案。整合教学资源要坚持交互、整合取向，注重知觉材料的选择，避免教学材料碎片化、肢解分割而缺乏整合性。其次整合军事学科教学资源要围绕学科核心知识，加强学科核心问题及其子问题的优化设计。形成核心知识—核心问题—子问题群—活动序列的学科核心素养培育路径。用军事学科本质的理解包括学科知识的掌握，学科价值的认知，学科内容的来龙去脉，以及特定学科内容的把握等。以高校《军事理论》古代军事思想教学为例设计资源整合教学。军事教师通过对春秋战国典型战例的勾勒与呈现来激起与触发学生解读军事智慧之光的自身内源性学习力，进而引导学生自主思考，并自由组合成课堂学习共同体一起梳理军事思想的观点，在师生共同参与的讨论中分析、总结当前政治格局与春秋战国的相似之处，当前应如何确保国家安全，将表面化的浅层学习转化为深度学习。设计遵循从教学目标—内容—问题，学生的学习行为按“认知—分析—建构—创新”进行设计，深度整合教学资源[4]。
针对目前软件工程专业面向工程教育认证的需要，在构建课程体系时，结合了国家教育部发布的工程教育认证十二条毕业要求指标点，将工程教育认证的思想融入课程体系的设置中。课程体系中重要课程与工程教育认证的毕业要求关联关系结构如表1所示。
3.深度体验实践教学强调学习的沉浸性，学生学习以情境为基础，围绕学习主题身心积极参与、体验，促进学生对所学内容的真正理解，构造出属于学生个体的知识框架、有效解决问题的思维模式和意义系统。展开实质性的深度学习需要借助复杂的问题情境。如何创设情境激发学生深度学习的兴趣与动机呢？课堂无疑是一个重要场所。(1)学生在逼真的情境中参与和体验。在情境设置环节精心设计时空环境。在教学过程中引入学生乐于参与、能有效调动军事理论教学效果的各种因素；营造让学生能够主动参与、想要参与的环境和氛围；构造教师、学生之间能动的、和谐的、实践的协调关系；撷取对主体性发展具有积极意义的方面，学生在情境脉络中学习知识与技能激活了学生的思维和内在兴趣，学生在情境中构建了自己的个体知识。(2)创设的情境应真实、生动、实用，使学生身临其境。教师用音乐、图片、视频影视片断，通过对军事现象和问题进一步加工，再现逼真的战场环境或者设计一种形象直观的可参与的军事活动，有目的地将学生引入到具体的战争场景或者氛围中，把枯燥的、抽象的理论变成解决问题的钥匙，增强学生的感官效果，引起学生的情感和态度的深度体验。深度学习强调学习过程的高投入性和沉浸性，学生在深度体验中实现知识的广泛迁移应用并创造性地解决现实问题。例如海湾战争体验中，学生通过角色扮演、论题争辩边体验边讨论，解剖战争背景，掌握作战指挥背后的思路方法，分析高技术武器装备在远程精确打击的外科手术式战争中的应用等等，在体验沉浸式投入式学习中学生获得了自身洞察战争本质、捕捉战争特点与规律的能力，构建个体军事理论知识体系，把握军事学科的本质和思想方法、提高思维能力，形成积极的爱国主义情感、态度。(3)复杂的问题情境是学生核心素养发展和深度学习的最佳场域，深度学习需要凭借问题更需要基于复杂问题的教学。设计出有价值的挑战性的复杂问题是深度体验实践教学的基本策略。中国有一句俗话：“学起于思，思源于疑”。问题的设计要有启发性、综合性、实践性、开放性，要关注学生的发展，要留给学生发展的空间与机会，这样学生才会有兴趣围绕问题进行深入地辩论、探讨，引起情感的更鸣。从而将外在的目标要求内化为内在的知识、心理与情感的要求。问题的设计要体现引发探究与思考，引起学生的认知冲突，使其成为深度探究之源。问题情境的设计不仅要指向知识，更要指向学生的学科核心素养。
2.在学科教学条件下，深度学习的关键是引导学生超越浅层思维的科学局限，高阶思维能力教学能弥补此缺陷。在军事课堂教学中采取课题式学习和项目式学习，以问题为导向，有问才有思，有问才有题，深度激发学生的学习内驱力，促使学生积极主动地去思考、想象、探索，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，把学生的经验、知识、技能、能力和品格在内的各种具体素养内化与外化合一、汇聚为一个有机的整体，使学生形成更具深刻性的反思思维、批判思维、整体思维、辩证思维、实践思维、创新思维，达到高阶思维教学的目标。在深度学习的课堂教学过程中，将知识主线的教学改造为问题主线的教学，学生带着老师精心设计的、困惑的、整合性的学科问题对经典战例进行研究，解剖战争背景，掌握作战指挥背后的思路方法，分析高技术武器装备在远程精确打击的外科手术式战争中的应用等等，努力让学生具备自身洞察战争本质、捕捉战争特点与规律的能力，学生经历了选择提取、深度分析、批判创新的深度加工、提出新命题的创造过程，摒弃了刻意记住文章内容的浅层学习方式，是自主地选择、构建具有深度创造性的认知，学习过程包含知识理解、批判、整合、平衡、建构和迁移应用，产生高阶思维活动。军事课高阶思维教学引导学生从知识的产生、事物的规律、知识的关系与价值去思索学科的本质和意义。
三、深度学习在军事理论课堂教学改革中的运用思考
最为忠诚的路虎品牌拥趸或许对揽胜极光给予过最为刻薄的评价，但事实证明，自2011年开始到今天，8年的时间，在伦敦、巴黎、纽约、迪拜或是上海，揽胜极光和这些城市所形成的风景一直都是那么的和谐，融洽。而揽胜极光的成功也证明了一个道理—创造一个有传统、有坚持的品牌需要态度、时间和耐心，而突破传统、坚持则需要充分的勇气和深不见底的实力。
深度学习是以学科核心内容为线索，是一种认知、分析、构建的主动学习模式，一种基于理解的学习，实现学生的高阶思维能力和创新性解决问题能力的培养。纵观国内外学者对深度学习的总结：认为问题解决的学习和实践参与中的情境认知学习能促进学生的深度学习。深度学习课堂变革的理解与研究也必须与具体的学科建立联系，根据军事课学科特点和深度学习的学习要素，军事课课堂实施深度学习需要从学科资源整合教学、高阶思维能力教学、深度体验实践教学三个方面入手。
3.和谐润泽的深度学习课堂氛围是每一位学生真实、深度学习的基本保证。深度学习要有充分的广度、充分的深度、充分的关联度。学习既要主要知识的融合贯通，又要横向拓展纵向深挖。为此学习应贴近学生的心灵、学科的本质和学习意义，在一定真实的情境中还原，学生各自构建、思想碰撞、视域融合、知识更新，才能达到深度学习的境界。以课堂学习共同体为依托的深度学习要求师生的全身心参与和投入，形成一种和谐的、润泽的课堂氛围很重要。在这种氛围下，学生突破心理藩篱，才能轻松、愉悦、快乐真实自然地学习。只有充分发挥教师的“教”和学生的“学”两个主体作用，两者在教学活动中积极的交往和互动，达到认知共振、思维同步，情感共鸣，学生才能学到更多的“基础知识”，并展现出更高的创造力和解决问题的能力。教师要真心地倾听，倾听学生的困难与需求、学生观点的价值和独特性，再把这些观点串联起来。要促进学生的深度学习，教学过程必须贯彻知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三者统一的三维目标，必须重视学生的立场与需求，触发学生自身的内源性学习力，让学生把知识技能与学生的心灵相遇交融和贯通，将知识教学推进到学生的精神成长和意义建构领域。老师要充分理解学习过程的复杂性，在课堂教学中充分尊重、理解、支持学生的学习规律，在教学节奏上让学生有充分的自主学习的时间。消解教师的霸权地位，使学生摆脱主客二元对立的师生关系，走出自设与他制的心理围墙，大胆质疑、勇于探索，积极合作，推进学习的深入[7]。
参考文献：
[1]詹惠琴，古军，罗光坤.互联网时代下基于深度学习的专业课程教学改革[J].教育现代化，2018(45)：88-98.
[2]马云鹏.深度学习视域下的课堂变革[J].全球教育展望，2018(10)：53-63.
[3]李 瑾.基于深度学习理念的高校军事课创新教学模式探讨[J].现代管理，2016(4):56-58.
[4]李松林，贺慧 ，张燕.深度学习究竟是什么样的学习[J].教育科学研究，2018(10)：54-58.
[5]张晓娟，吕立杰.指向深度学习的课堂学习共同体建构[J].基础教育，2018(3):53-41.
[6]常立娜.深度学习文献综述[J].开放学习研究，2018(2):30-35.
[7]陈静静，谈扬.课堂的困境与变革:从浅表学习到深度学习——基于对中小学生真实学习历程的长期考察[J].教育发展研究，2018(15-16)：91-96.
Classroom Teaching Change for Military Theoretical Course Based on Deep Learning
WU Cai-hong, XIONG YI-shuai
(Office of Student Affair, Hunan University of Finance and Economics, Changsha 410205, China)
Abstract : The design of classroom teaching based on perspective of deep learning provides new thoughts for the classroom teaching reform of military courses in the new era. In practice, deep teaching could start from three aspects: integration of subject resources teaching, ability of critical thinking teaching and practice of in-deep experience teaching. In the process, creating best classroom learning community is the optimal path to achieve deep learning. The efficient guidance from teachers is the key for every student to wholeheartedly study in highly qualified deep learning. The harmonious environment of deep classroom learning is the fundamental guarantee for every student’s deep learning.
Key words : deep learning; military theory course; classroom teaching reform
收稿日期 ：2019-03-15
基金项目 ：湖南省教育厅2017年高校思想政治教育研究课题“新形势下大学生安全教育与国防教育的融合策略”(17E06)
作者简介 ：吴彩虹(1974-)，女，土家族，湖南湘阴人，教授，硕士，研究方向为高等教育。
熊弋帅(1986-)，女，湖南湘阴人，讲师，硕士，研究方向为国防教育。
棉林钻栽：10月下旬至11月上旬棉林(棉花可正常采收)钻栽油菜，11月下旬至12月上旬棉秆拔除后即可穴施基肥，次年4月中旬可在油菜地做营养钵育棉苗，5月中下旬即可机械收割油菜，然后移栽棉花。
从《政治经济学批判》到《资本论》地租理论的发展，同时也就是马克思对剩余价值实现形式分析的推进。在直接的意义上，这反映了马克思批判超越李嘉图政治经济学体系的程度；在更深一层意义上，折射出马克思资本主义生产方式理解的深化。具体说来，借助于资本主义再生产理论和广义剩余价值理论，马克思对于资本的抽象本质与具体形态之间的辩证关系形成了新的把握。反过来，这一把握也促成了“商品”章中有关价值理论的辩证叙述的调整和深化。
中图分类号： G642
文献标识码： A
文章编号： 1674-344X(2019)5-0076-05
责任编辑：陶 晖
标签：深度学习论文; 军事理论课程论文; 课堂教学变革论文; 湖南财政经济学院学生工作处论文;