吴斯 湖南省衡阳市愉景新城小学 湖南 衡阳 421000
【摘要】在传统的小学英语阅读教学当中，教师一般所采用的教学方法都为带领学习，即在老师的提示与问题引导下由学生 对于文章进行分析，学生从老师的问题当中来理解文章，但是对于这种教育方式，也依旧存在一些问题，没有了老师的思 路引导，面对一些篇幅较长，结构比较复杂的文章，学生在独立解读的过程中就会缺乏思路，不能自己独立完成阅读理解 ，这也是英语教育中所共同面临的一个问题。利用思维导图这一方式，可以让学生培养形象性的思维，可以根据导图自己 进行独立的推理和解析，从而提高自身的阅读理解能力。
【关键词】思维导图；小学高年级英语；阅读教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-006-01
引言：所谓的思维导图，就是将文字信息与图象信息结合起来的一种工具。这种方式，将长篇的文字转化为图像性的信息 ，对于学生尤其是小学生来说，是一种非常有效的学习方式，对于小学生来说，很多学习习惯正在养成当中，自身的自我 学习控制力也不够强，所以，利用思维导图的方式，可以有效的让学生集中注意力，在不断的熟悉和强化当中形成用思维 导图分析文章的能力，并且可以自己绘制思维导图，熟练的运用在学习的各个方面。
一、思维导图在小学高年级英语阅读教学中应用的现状
思维导图这一概念是由英国的以为心理学家提出，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单又很有效，是一种实用 性的思维工具。借助思维导图，学生的逻辑分析能力和记忆能力会得到一定的提高，所以在运用思维导图的时候，学生应 该积极主动地参与，便于提高自己的英语阅读能力。 教育部也颁发了相关内容，小学阶段学生的思维能力不是很强，但却是他们思维能力发展的重要时期，这就需要教师在教 学中开展一些有利于锻炼学生思维能力的活动。 近年来，很多小学将思维导图运用到小学高年级英语阅读的教学中，在实际的教学中，也获得了一定的成果。第一，营造 了轻松愉快的英语课堂氛围，在实际教学中，教师打破了传统观念，将学生摆在课堂的主体地位，不再采取灌输式的授课 方式，转为让学生主动探索，在相对愉快的氛围下将知识传授给学生。第二，该方式在英语教学中发挥了实效性的作用 ，英语教学的质量和效率都在一定程度上得到了提高，在教学活动中，学生的知识得到了系统性的梳理，学生掌握了知识 的重点，将所有的知识都连接成了一个网络，学生的思维逻辑性得到了提高。第三，为英语教学创造了新的教学方法，在 课堂上，学生的英语阅读能力得到了培养和提高。
二、思维导图在小学高年级英语阅读教学中运用的策略研究
（一）、大面积的留白，激发学生自我思考 小学阶段，可以说是人生当中的一个非常活泼的阶段，在这个阶段里，学生们的思维非常的活跃，可以联想到一些我们本 身可能没有考虑到的问题，思维导图的使用，使学生的跳跃性活泼性的思维走了可以发挥的地方。思维导图只是一个大致 的知识概况，文章的一些细节并没有包含其中。有时候，细节的描写可以帮助学生更好的理解文章，但同时，也会将学生 的思维进行一定的压制，因为在对细节进行分析时，就相当于按照文章细节描写的思路进行思考，并且按照特定的方向方 向走下去，从而忽略了自身对于文章内容的理解，不利于自己思维能力的扩散。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆思维导图，在帮助学生了解文章主干脉络 的同时，不将文章的其他细节包含在其中，而是留出大量的空白，学生在看思维导图是，会屏蔽一些指向性的细节，用自 己的思维来对文章的内容和表达进行脉络的描绘，形成自己对于文章的理解。从思维导图回归文章时，学生会看到这些细 节描写，然后来排除和验证自己的想法，在这种方式下，准确的把握所阅读的文章的内容和主旨。在使用思维导图进行教 学帮助的同时，不仅仅是对学生文章阅读理解能力的锻炼和提高，同时也培养了学生的发散思维并且保持了学生的思维活 跃性。
（二）、运用思维导图，掌握文章脉络结构 相比较于直接阅读文章进行理解，思维导图可以更加鲜明简单的呈现出文章的大致脉络结构，将一些描写性的枝干先剔除出去，留下文章的主干。在看思维导图是在脑海里面呈现出文章结构，让学生在知道了文章结构后对于文章有一个大致的 了解，从而在进行阅读理解的题目时可以把握住正确的大方向，避免出现因不了解文章结构而对一些题目理解不准确。 用思维导图进行教学对于小学生来说是一个非常有效的方法，小学生刚刚步入学习的轨道，没有掌握到比较简单有效的学 习方式，也没有培养出来较强的学习能力，因此，如果在阅读理解时仅依靠老师的讲解和自己对于长篇文章的阅读，很难 有能力可以准确的把握文章，甚至是没有足够的注意力和耐心可以完成整篇文章的阅读，在这种情况下，更不可能会使学 生的阅读理解能力得到锻炼和提高，因此，在小学高年级的英语课堂中，进行教学方法的适当创新转变，可以得到更加理 想的效果，利用这种形象性的思维导图，让学生可以在导图的帮助之下自己进行学习研究，得到能力的锻炼。
（三）、独立绘制思维导图，提高自我学习能力
在将思维导图应用于教学中时，学生能力水平还不够高，在开始阶段，只能依靠教师绘制的思维导图来进行分析和学习 ，等到学生的阅读水平得到提高，对于思维导图的应用也更加熟练。教师就应该将教学推进到下一个阶段，让学生学会自 己绘制思维导图，通过自己进行绘制，可以更加细致的了解文章结构，并且能够认识到思维导图的作用。教给学生自己进 行思维导图的绘制，可以使学生自主学习的能力得到提高，在没有老师的同时也可以利用这种方式自己进行阅读，这也是 教师采用思维导图进行教学的一个重要的目标，授人以鱼不如授人以渔，教会学生使用思维导图并不是最重要的，最重要 的是教会学生自己绘制思维导图，可以在脱离教师的情况下进行准确高效的阅读理解，方法永远是最重要的，只有学会了 最终的方法，才可以真正的掌握利用思维导图进行学习。
因此，在日常的课堂当中，教师可以给学生一定的时间让他们以小组为单位来进行讨论，并且按照自己的思路和想法进行 思维导图的绘制，最后由教师指正其中的错误，并且讲解正确的方式。这种学生与教师的互动课堂，可以充分的调动学生 的学习积极性，让学生们产生学习乐趣，从而对思维导图有更深一步的认识，在思维导图的辅助下，有效提高自主学习能 力和阅读理解能力，实现自身的进步。
结论：利用思维导图进行教育是小学高年级英语课堂的一次创新，给课堂添加了活力与生机，让学生在小学阶段就培养起 了独立思考分析问题的能力，能够在练习和强化的过程当中不断的提高自己的阅读理解能力。思维导图的应用实际上不仅 仅局限于英语的阅读理解当中，在许多的其他课程当中也同样可以应用进去，为学生提供一种新的学习方法。教师应当对 这种方法给予足够的重视，认识到它对于学生的重要性，在日常的教学当中熟练的运用，让学生耳濡目染，在学习当中不 断使自己的能力得到强化。
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论文作者:吴斯
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
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