摘要：针对新课程背景下化学教学中出现的脱节现象，并针对初高中化学新教材从内容和方法的不同之处提出了自己的想法：理顺衔接内容，合理安排衔接时段，情感和方法也需要衔接。
关键词：脱节 衔接内容 集中衔接 分散衔接
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）03-090-02
中学化学教学包含初中化学和高中化学教学，但长期以来初高中化学教学存在着较为严重的脱节现象。使高中学生学习化学存在不少困惑，影响着高中化学教学质量的提高。在实施高中化学新课程后，高中化学新课程出现了许多新特点、新内涵和新问题，初高中化学新教材从教学目标、知识内容（包括知识的系统、结构、广度、深度、详略等）、编排方式、科学方法渗透、探究过程设置、科学价值和人文精神体现等多方面都有重大变化。而大多数学校高初中教师是分段安排教学工作，初中化学教师不熟悉高中化学新教材，高中化学教师不熟悉初中化学新教材的情况很常见，这导致在教学中一定程度的盲目性。容易出现高初中化学教学在理念、知识、方法、能力等内涵方面的脱节，从而导致不少学生进入高中后认为化学难而厌学化学，化学教学质量下降的问题。
如何破解初、高中课程和教学脱节的问题？我认为有效衔接可以解决这一问题。下面是我关于教学衔接的几点分析与思考。
何谓衔接？在《现代汉语规范词典》中的解释是：“两事物（或事物的两部分）前后相接”。中学化学教学衔接不仅是教师适应新课标教材教学的需要，而且是学生可持续发展的需要；中学化学教学衔接不仅是知识的衔接，而且应该包含更广泛的内容：过程与方法、情感态度与价值观等多方面的衔接。
如何进行教学衔接？作为教师首先要弄清楚哪些知识内容的教学需要进行衔接。中学化学教学衔接最重要的时间段应该是高一上期的教学。我利用暑假梳理了一下初三化学和高一新教材《必修一》相关的知识点及相关的课程标准，认为以下知识的教学中应进行必要的衔接：
初中没讲的知识内容高中需要发展和纠正的知识
1酸、碱、盐的分类及定义化合价的相关知识
2酸式盐与正盐的生成及酸式盐与正盐之间的转化。二元混合物运用平均值规律的计算应用
3有关溶液及溶解度的计算“量差”法的应用
4原子核外电子排布规律氧化还原反应知识的发展
5常见氧化物的分类燃烧知识的发展
6离子化合物、共价化合物原子结构的相关知识
7同素异形体复分解反应发生的条件
8启普发生器原理物质的溶解性。
9酸碱盐的电离金属与酸的反应
10化学反应与反应物的量的关系
11物质的性质分析思路
如现行初中教材上氧化物的分类是只字未提．而高中化学中要认识氧化物与酸碱的反应规律，所以教学中要对酸性氧化物和碱性氧化物的概念进行衔接教学。
又如初中化学中化合价的相关知识介绍了一些常见元素化合价，这些元素的化合价仅仅是它们的主要的化合价，部分元素的化合价没有列出，如果简单认为这些元素只有表格中化合价，在解题时易造成思维定势。而且对化合物中元素化合价的正确分析是分析氧化还原反应的基础要求，在这方面高中的要求提高了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以在教学中要注意知识提升的衔接。
再如物质性质的分析方法，初中基本不涉及。高中新教材必修一三四单元将无机元素化合物知识合在一起，学生一下要接受这么多的性质和反应势必感觉难度大，所以在学习必修一第三单元之前应进行方法的指导衔接：学习物质的性质首先要对物质进行分类，根据类别可分析物质的一些性质；再结合氧化还原反应的基本知识从元素的价态来分析物质的性质（氧化性和还原性）；还可以从含同一元素的物质的相互转化的认识物质的性质并形成物质的转化网络。通过这样的衔接可以让学生对三单元和四单元的学习“有法可循”，而不陷入觉得物质的性质头绪太多而影响学习的热情和效果。
在了解了需要衔接的知识内容后，那接下来的问题是怎么进行教学衔接？
结合实际教学过程我觉得在进行教学衔接时可以采取集中衔接和分散衔接两种方法的结合。如可以根据内容在高一开学后集中选择一段时间进行教学衔接。进行集中衔接的内容应选择高中化学知识中初三化学中曾出现过但高中化学要求提高却基本没再出现的内容，如酸式盐与正盐的生成及酸式盐与正盐之间的转化、离子化合物和共价化合物、启普发生器原理、常见氧化物的分类、“量差”法的应用等等。
分散衔接指选择某些内容在高中某一知识点教学前或过程中进行衔接。学生学习高中化学相关内容时需要一些知识基础，有的初中学了一些但很简单运用不熟练，有些初中没学但高中有要求。我简单列了一个表。
需要衔接的对应高中知识点分散衔接的内容
1电解质的概念、离子反应酸、碱、盐的分类及定义、酸碱盐的电离
2离子反应复分解反应发生的条件物质的溶解性
3氧化还原反应化合价的相关知识
4化学计量在化学中应用二元混合物运用平均值规律的计算应用、二元混合物运用平均值规律的计算应用、根据化学方程式的计算、溶液及溶解度的有关计算
5金属及其化合物、非金属及其化合物物质性质的分析方法
明确了教学衔接的基本方法后并非说在衔接时一劳永逸，有几个问题也值得去思考：1.对衔接的认识要加强 不少化学教师对衔接教学认为可有可无。其实初、高中化学教材与教学是否有效衔接，是影响高中化学教学质量的重要因素。
2．教学衔接必须遵循认知和其他多方面的发展规律。要认识到学生认知的发展大多具有循序渐进性，学生的发展不仅是认知的发展，而且是思维、心理、人格、价值观等多方面的综合发展。所以要考虑学生的可接受性，不要打击学生的自信心；要考虑学生的学习基础，不要把难度和广度拔得太高太宽。
3．要注意学生情感、态度、价值观，适时调整教学培养学生学习化学的热情和兴趣。
要增强高中化学教学的科学性和有效性，促进高中新课程化学课堂教学质量的提高，切实解决初高中化学新教材在教学中的有效衔接问题就成为学生进入高中学习化学的非常重要一环。作为化学教师我们要分析初高中化学课堂教学现状，加强课标、教材、学生和课堂的研究，强化衔接意识，强化课堂在知识、方法、能力等内涵方面的衔接，转变课堂教学方式，这样才能够提高高中化学新课程的课堂教学能力。
参考文献
[1] 人民教育出版社 《普通高中课程标准实验教科书》
[2] 人民教育出版社 《义务教育课程标准实验教科书》
[3] 人民教育出版社 普通高中 化学课程标准
论文作者:李玮
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年3月06期
论文发表时间:2019/3/18
标签：化合价论文; 高中化学论文; 知识论文; 物质论文; 化学论文; 内容论文; 正盐论文; 《基础教育课程》2019年3月06期论文;