摘要：多媒体技术的使用为我们的教学活动提供了很多有益的支持。本文从多媒体技术在绘本阅读教学中的应用出发，从利用多媒体技术提高幼儿阅读兴趣、促进幼儿的听觉感知、突破幼儿的知识接受难点、渲染教学活动气氛、创设幼儿的语言学习情境几个方面加以论述。
关键词：多媒体教学；绘本阅读；运用；优化
随着多媒体技术在幼儿园的普及，其作用越来越受到教师的重视。特别是在绘本阅读的教学中，很多教师已经意识到多媒体技术提供的多画面、多通道的声像视听的结合更能营造出直观、多样的阅读环境，为幼儿创造出想说、敢说、乐意说的语言阅读情境，丰富幼儿阅读内容，优化绘本阅读教学。那么，如何有效更合理地运用多媒体技术来提高绘本阅读教学效率呢？笔者谈谈自己的一些做法。
一、借助多媒体教学，提高幼儿阅读的兴趣
兴趣是幼儿学习的动力，尤其是小年龄段的学前幼儿，对于自己感兴趣的事物会很关注，愿意自己继续探究和学习，但对于他们不感兴趣的事物，幼儿很容易注意力分散。所以，任何的教学活动都应从一开始就吸引幼儿，有了浓厚的学习兴趣才能实现自主学习和能动发展。运用多媒体教学手段，可以将文本内容和鲜明的视听形象结合起来，使教学内容直观地呈现在幼儿面前，生动有趣。多媒体教学更能调动幼儿的学习兴趣，让幼儿在调动各种感官认知的过程中，积极地投入到教学活动中。如在《星星警察》的教学活动的开始部分，笔者为幼儿播放了小老鼠去偷大公鸡的大米的画面，伴随着生动的画面引起了幼儿的关注，同时同伴之间出现了一些小议论，在他们有争议的时候笔者抛出问题：“小老鼠的做法对吗？大公鸡会不会知道？警察到哪里去了？”把孩子们的焦点集中在接下来的故事中，让幼儿始终把兴趣放在整个阅读学习中。从这样的例子，我们就会发现多媒体教学在色彩、动画及表现手段上比其他传统的教学手段更形象、生动、强烈，极大地激发了幼儿的学习兴趣。
二、运用声音媒体，促进幼儿的听觉感知
有趣的声音形象往往会给幼儿带来新奇的听觉感受，当从声音播放机中出现一种不同于教师模仿的声音形象时，孩子会自觉地被这样的声音吸引，从而促进幼儿的听觉感知获得不同的声音经验。如在进行《好饿的小蛇》的教学时，为了让幼儿对小蛇吃多个苹果的猜测更有根据，教师特地准备了三次吞咽的声音，首先从听觉给幼儿声音刺激，从吞咽的声音猜测小蛇吃的苹果数量，借用听觉对数字形成概念，并通过接下来的眼睛证实，将声音“3”和图像“3”有机结合，在不知不觉中巩固了数的概念，又对继续阅读故事产生兴趣。
三、借助多媒体课件，突破幼儿的知识接受难点
人类对知识的掌握往往是从感性经验到理性经验发展。区别于成人的认知能力，幼儿的理解能力较弱，往往需要通过相对直观、感性的经验来进行认知和学习，对于一些比较抽象的、概念化的事物不能很好地理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果我们的教学中借助多媒体课件，就可以化抽象为具象，变理性为感性，有效地弥补单一说教的一些不足，让幼儿通过视听直观功能，形象地掌握教学内容。如在绘本阅读活动《小威向前冲》中，我们看到了多媒体的教学优势，这是一个讲述孩子孕育——出生——成长的过程的故事，如果放在一般的科学活动中开展，大概的环节就是以教师讲述和观看写实视频为主，孩子并不能很好地理解内容。但通过多媒体手段的同步展示，通过“小威”角色展开故事，将受精过程比喻为游泳拿第一的过程，一幅类似游泳路线的地图把孕育的过程展现在孩子面前，不需要教师过多的解释这是一个怎样的过程，身体地图的应用帮助幼儿理解较难理解的内容或已有生活经验以外的内容。
四、借助多媒体课件，渲染教学活动气氛
音乐是一种很好的渲染教学气氛的手段，背景音乐的应用或欢快或低沉，或热烈或缓慢都能引起幼儿情绪上的共鸣，使教学活动现场达到统一的情感氛围。多媒体中的背景音乐多用于视频配乐中，如《母鸡箩丝去散步》，这是一个简单充满诙谐的故事，给孩子带来笑声不断的故事。当视频画面中出现母鸡箩丝独自开始散步时，背景音乐是一段比较轻松欢快的钢琴配乐，当然幼儿当时的心情是轻松而愉快的。但当画面中出现跟踪的大灰狼时，孩子们肯定都有点紧张，为母鸡箩丝能否回到家里而担心。但是动画视频并没有出现音乐的变化，而是仍以原本的轻松欢快的音乐继续故事，这似乎是给大家暗示：没关系，不用紧张。继续观看的结果正如音乐表现的一样，轻松活泼，笑声不断。这样的内容不再需要我们过多地讲解和说明，只通过观看和倾听就能紧紧抓住幼儿的情绪，渲染了活动气氛。
五、借助多媒体课件，创设幼儿的语言学习情境
《纲要》中强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，这就要求我们幼儿在使用语言的过程中学习语言。而我们绘本阅读文本中会有许多倾向于幼儿的语言模仿和学习。多媒体课件中的动画和同步配音给孩子学习规范语言创设了适宜的学习情境，有趣的动画配音给幼儿的模仿学说提供了很好的范例，加上富有个性的形象对话让孩子对运用不同声音学说产生浓厚兴趣，让幼儿真正融入故事情境，喜欢说并乐意学说。如故事《鼠小弟的红背心》，故事中虽角色较多，但情节的重复使角色的语言都具备一个特点：相同结构的问答句的出现。即询问：“红背心真漂亮，让我穿穿好吗？”回答：“嗯”通过第一次的学说之后，当见到相同情景出现时，孩子们马上就能说出相同的话语，在与画面互动的过程中，自然学会了情境对话，当然也从模仿学说中体验帮助他人的乐趣。相信今后碰到类似情境，我们的幼儿肯定能很好地使用学习过的语言加以运用。
在绘本阅读活动中，多媒体教学手段的应用是为了更有效地完成教学任务，实现教学目标而服务的。所谓“教无定法”，只要我们在使用时能合理、灵活地掌握和实施教学，将多媒体教学和传统教学有机结合，才能使我们的绘本阅读教学发挥更大的教育功效。
参考文献：
[1]张明红.给幼儿园教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
[2]应彩云.《情景阅读》新课程背景下的绘本教学[M].上海：少年儿童出版社，2009.
[3]《幼儿园教育指导纲要》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
(作者单位：浙江省乐清市石帆二小 325600)
论文作者:李瑶瑶
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年4月上
论文发表时间:2016/6/15
标签：幼儿论文; 声音论文; 语言论文; 情境论文; 很好论文; 听觉论文; 故事论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年4月上论文;