一、关注孩子的兴趣，让兴趣成为写话的老师
很多小孩子的爱好是绘画，他们乐于将所见所闻所想绘制成画作，而且往往对自己作品的喜爱程度极高，写话训练的时机往往也产生于此。无论是教师还是家长可以以此为契机让孩子将画作转化为语言文字，写一写自己画的是什么、为什么这么画。将此方法进一步引申，也可以引导孩子将生活中有趣的人、事创作成画然后再写成话。大部分孩子一开始只能写出简单的语句，但随着课内的学习与课外阅读的积累，孩子们就能用到日积月累的好词好句甚至是好的写作思路，从而提升写话能力。
二、让游戏体验和生活经历成为写话的不竭源泉
游戏的课堂不仅能让孩子成为主体，还能为孩子带来无限的轻松、愉悦，更能激发孩子们的创造、表达。首先，游戏能激发孩子看、听、想、说、做，能调动他们积极的情感体验，从而产生表达的强烈欲望。其次，游戏和生活经历也为孩子们提供了丰富的素材，为写话带来不竭的动力源泉。
三、以读促写，读写结合
书籍是儿童认识世界的一个窗口，课外阅读是儿童发展的一种重要精神资源。与此同时，阅读又是写作的基础，读与写的有效结合则让孩子们在感受文学之美的同时锻炼了自己的写话能力。
1.注重课内、外阅读相结合，增加学生语言积累。
想要加强低年级学生的写话能力，就要在学生已有口语的基础上注重发展规范的书面语。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而课内、外的文本阅读便是积累学生语言的重要渠道。在实际教学中很多老师为了引导学生爱上阅读，常常会为全班推荐优秀书籍。一些学校也会设立特定的时间用于学生的自由阅读，如“晨读课”、“午读课”等，让学生尽情遨游书海，享受阅读的乐趣。对于优秀篇章，要求学生摘抄甚至背诵，然后在此基础上进行仿写。这样既能让学生在阅读时加深印象，又能使学生增加文学积累，使孩子们在愉快的阅读中锻炼写话能力。
2.图文结合，增强写话能力。
小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练。它的形成要靠长期的积累。看图写话的每幅图都为我们提供了很好的写话素材，教师首先应该教给学生具体的观察方法，让他们学会全面地观察分析图画。其次，教师要创设情境启发学生思考，鼓励学生联系自己的生活经验，展开丰富的想象，使画面内容更加饱满。
四、游戏教学，让真实体验为学生写话插上翅膀
赞可夫曾说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验、激发学生的表达欲望。”
孩子们大多喜欢“表演”，因此老师可以在课前创设一个情境，让孩子自主分配角色，根据自己的理解在游戏情境中形成人物对话。这一过程既关注了学生的个体语言差异又充分激发了学生的主动表达意识，还能使学生在此过程中享受到写话的乐趣。
此外，教师还可以有目的地开展特色写话教学活动，根据本班学生的认知特点设计系统的游戏项目。比如写景训练前可以组织学生“游校园”，写物训练前可以先组织学生展示或制作，写经历训练前可以先组织学生动手做这件事然后再转化成语言文字，按照这样的方法逐渐形成“做——说——写”的训练模式。
五、及时评价，让学生体验成功
教师鼓励性的评语能唤起学生写作的兴趣，增强学生的写作信心。因此，只要学生有优点，老师就应该有针对性地给出积极的评价。孩子们喜爱的表扬信、贴图、印章、老师的红笔标注都会让孩子们体验到成功，感受到写话的乐趣。不仅如此，在全班范读好作品，在家校交流群里表扬写话突出的学生，这些做法会让孩子们特别激动，对学生无疑是有很大的激励作用。
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因此，我们在引导学生进行写话时，要通过各种途径和手段，不断激发兴趣，依托多种活动载体，丰富写话素材，让学生逐渐喜欢并养成乐于表达的习惯，学生的写话水平就会逐步得到提高。
论文作者:刘圆
论文发表刊物:《素质教育》2017年3月总第228期
论文发表时间:2017/4/20
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