诗人骆宾王作为初唐四杰之一，一生所作诗文无数，其中最广为人知的就是他七岁时所作的《咏鹅》：“鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”诗文将鹅的神形活现出来，令人拍案叫绝。
在浙江省义乌市，有一所以初唐四杰之一骆宾王的名字命名的中学——宾王中学。为了深入发挥宾王文化，学校建设“向天歌”学校课程体系，致力培养出“彬彬有礼、王者风范”特质的宾王学子。
一、“向天歌”文化特色融入课程开发
国家课程的二次开发，不是对教材内容进行简单的裁剪和拼接，也不单是教学方法的改变和调整，而是基于课程标准和学生实际需要进行的一种课程创新。我校在进行国家课程二次开发时，力求适时、适度地考虑到宾王文化的内涵，并在课程开发过程中把宾王文化融合到课程中去。这样既能让学生获得课程情感体验和心性感悟，又有助于学生人文精神的培养。具体在课程内容的开发上，注重体现“四化”：自主化、人文化、校本化、生活化，在课程内容设置、实施方式、课程评价等方面积极引导学生自主参与。在课程内容中增加骆宾王的诗歌，引入贴近学校学生生活实际又充满地方特色与趣味的素材。这类文章介绍的内容是学生比较熟悉的事物，与学生生活经验紧密相连，学生学起来兴趣更浓，学习效果也得到很大提升。
二、“向天歌”课程结构下搭建四大学科课程群
我校依据骆宾王《咏鹅》的精华，开设出“向天歌”课程。根据多元智能理论及学校实际，学校把课程分为五大板块。其中，“语言与交流”板块侧重培养学生有效运用口头语言和书写文字的能力；“人际与内省”板块侧重培养学生察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力，以及了解自我并据此作出适当行为的能力；“运动与健身”板块侧重培养学生的运动能力与体育精神，同时提高学生身体健康、心理健康和社会适应能力；“艺术与空间”板块侧重培养学生的艺术和设计能力，同时培养学生的整合创新、拓展贯通和跨领域转换等多种能力；“数理与逻辑”板块侧重培养学生有效运用数字和进行推理的能力。
作为国家课程二次开发的核心，我校在五大板块的整体设计下，形成了语文、数学、英语、科学四大学科课程群。
语文学科课程群围绕“培植人文精神，弘扬宾王文化”的主题，不同年级设置了不同的课程主题，课程群内容编排按照深度上螺旋式上升与广度上同心圆扩展的思路同时进行，如从骆宾王诗选，到骆宾王文章，再到骆宾王诗文鉴赏，三个年级各有侧重，既是课程内容广度的扩展，又是认知层次的提高，“口语艺术”和“实际应用”也是遵循这样的原则。
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数学学科课程群根据初中数学课程标准的要求，主要围绕数学思维能力、解决问题的能力、经典题拓展训练等方面进行校本拓展课程的开发，强调透过科学的引导，促使学生在“尝试——发现——归纳”的学习过程中将具体形象思维提升为抽象逻辑思维的能力。在内容上，安排了“数学故事与历史”“初中数学思想方法”“数学专题研究与实践”“数学前沿”等主题，挖掘数学学科的人文价值，培养学生数学高阶思维和运用数学知识与方法解决实际问题的能力，激发学生数学探究的欲望。在课程安排上，在遵循学生生理和心理发展规律的基础上，重视学生学习效果的积累。
英语学科课程群在注重“工具性”的同时强调“人文性”，让学生了解外国的历史与文化。我校利用义乌国际化城市的特色，培养学生的国际视野，开设了“英美文化入门”和“商贸英语口语”这样的特色拓展课程。“英美文化入门”由浅入深，涉及英美社会生活的方方面面，通过篇章阅读、现场模拟等各种课堂活动和语言训练，提高学生阅读理解水平，拓展文化背景知识，培养学生跨文化交际的能力。“商贸英语口语”课程几乎涵盖了对外商贸活动的各个方面，各章配有实景对话、对话翻译、词语注释、关键句型、背景知识等项目，帮助学生了解和掌握实用商贸口语会话，为学生将来从事贸易工作奠定良好的语言基础。
科学学科课程群从理解基本科学观点、理解科学方法、理解科学的功能三个方面展开，包括“科学家故事与科学史”“科学最前沿”“科学思维方法”“科学与生活”等主题。课程内容基本按照科学史的进程安排科学人物、科学前沿、与生活相关的科学事件，同时与现有不同年级不同学科的内容相关联，强调学科的交叉与融合，凸显科技给生活带来的改变。
三、探索“向天歌”自主课堂教学与评价模式
在国家课程二次开发后的实施过程中，我校按照“教师主导、学生主体”的理念，逐步形成了“云课助导、自主合作”为鲜明特征的自主课堂教学模式。
学校打破传统的以教师为中心的授课模式，引进信息技术和人工智能，减少教师课堂讲授时间，实现了课堂的翻转。“向天歌”课程体系及几大课程群的拓展性课程的实施，采取分层分类走班的形式实施教学，以小班化（每班不超过30人）方式组织教学，每位教师负责一个班级。课程统一安排在周三与周五下午进行，授课课时从相关科学教学课时中提取，根据课程内容和主题任务灵活采取长课或短课来实施。在学习过程中，则强调推进合作学习，加强小组建设。学校在评价方式上也进行了相应改革，课程评价采用教师自评、学生评价、家长评价多主体参与，过程评价与终结评价相结合的方式进行，重点考查学生对课程的满意度，通过课程质量满意度调查、学生座谈会等形式不定期地了解学生对所选课程的评价并及时反馈给课程开发、开设的教师，以进一步改进提高。
论文作者:龚待忠
论文发表刊物:《中小学学校管理》2019年4月总第168期
论文发表时间:2020/1/7
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