夏宇 杭州市学军小学 310012
【摘要】为了改变小学英语课堂以展示性问题为主导、思维含量不高的现状，结合当下英语学科核心素养中“思维品质”这一维度的提出，笔者将通过研究如何紧扣教材，引导学生在课堂上进行概念、判断、推理、分析、综合、质疑、评价、创新等思维活动，提高小学生的逻辑性思维、批判性思维以及创造性思维，在小学英语课堂上碰撞出思维的火花。同时鼓励老师将这些思维活动紧密联系到自己日常的教学中去，充分发挥英语学科的育人作用，为学生的终身发展、终身学习提供助力，使他们在英语学科的培育下也能形成社会发展的必备品格和关键能力。下文截取内容为如何在课堂上培养学生的逻辑性思维。
【关键词】思维品质 小学英语课堂
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）12-145-01
逻辑思维能力的培养
1.概念--与周围世界的对话
【案例】PEP Book7, Unit6, A Let’s learn
本课学习描述感受的形容词（angry, afraid, sad,worried,happy）。我们知道人的感受是比较主观的，学这些词不像学习一些具象的名词，如dictionary, postcard。教师需要让学生切实感受到这些词表达的内在含义，让学生联系生活经验与已知的客观世界自己去形成他对于这些词的概念。
课堂伊始，教师一改往日笑盈盈的表情，而是带着沉重的表情走入课堂。这时学生就会产生疑惑，老师怎么了？在常规课堂上，笔者在课前都会和学生问候：
How are you doin’? 学生也会礼貌地回个“You?”。这时教师可以抓住机会：Actually, I ‘m a little sad. My turtle is ill.（学生知道笔者养了几只小乌龟，并很喜爱）。由此，学生对于sad就和周围世界进行初步的联系。这时教师可以不说话，继续摆出一副sad的表情，看看学生有什么反应，会不会提出什么建议，或关心的言语，使得语言运用非常真实。此时教师再展示图片，学生看到Sarah的表情以及猫耷拉脑袋的样子，自然又联想到的sad和the cat is ill。Sad的含义进一步巩固。继而通过有关于sad一词的情境描述，以及问学生When do you feel sad?这个单词的概念与孩子的周围世界联系了起来，其内涵也就牢牢在孩子脑海中了。
2.判断--与自身体验的对话
【案例】PEP Book5, Unit 3, B Let’s learn
在教学一课时，当处理完What’s Zhang Peng/Sarah’s favorite food?之后，教师引导学生观察写于食堂黑板上的“今日菜单”，回答：Do they like today’s food?
学生结合自己的实际进行判断，有我喜欢吃的就是喜欢，判断结果是喜欢！再通过Sarah的“Great！”来确认他们的推断。
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T：Look at today’s menu. Do the like today’s food? How do you know that? 在这一过程中，教师引导学生进行观察分析以及自身经验进行推断，逻辑思维得以训练。
3.推理--与已知事实的对话
【案例2】PEP Book5， Unit5, B Read and write
文本很简单，用几个句子描述了新搬进的旧房子的杂乱。但是我们会不会想到这么一个问题：旧房子，那么乱，那么脏，为什么Mr Jones还要搬到这里呢？
这个问题问学生，学生基本一头雾水，他们也没想过这么问题，文本在孩子手上往往纯粹是一个文本。这时候教师的作用就要体现出来。
表面上看，这个问题似乎在文中找不到任何答案，其实不然。推理一定是结合已知事实的。通过老师的提示：
What does he teach? Where is the old house?
学生似乎豁然开朗，可不是吗，Mr Jones是个美术老师，自然公园又那么美，住在这里多符合他的气质，多适合他的工作，周末望着窗外写写生，多么惬意。这这些都是老师带着孩子的推理，Mr Jones为什么要搬进这里并不重要，重要的是通过这个问题，孩子的推理能力和水平得到了提升。
4.综合--与细节整合的对话
【案例】PEP Book 5, Unit 2，B Read and write
教师先出示图片请同学观察Wu Yifan的状态，明确了tired一词后，利用这个点去启发思维。在文中关于Yifan为什么这么累的原因学生能找到两点：
（1）He has PE today.
（2）He doesn’t like sports.
但是这两个小点拆开来看，都不能直接与tired挂上。此时就需要教师引导学生用综合的思维来看待问题。正是因为Yifan平时不喜欢运动不经常运动，还会导致一节体育课就能使他累得不行。
结束语
在小学英语课堂上教师通过有意识地引导学生进行概念、判断、综合、推理、分析、质疑、评价、求异、求新等一系列思维活动能有效地从逻辑性、批判性、创新性三方面培养学生的思维品质。这也对教师的教学能力与水平提出了新的要求。教师要勤研究，多思考，尽力挖掘教材中的思维点，循循善诱，启发学生进行思维活动.
参考文献
[1]国家教育部.《英语课程标准》（2011版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]鲁子问.促进思维品质发展的英语教学可能[J].英语学习，2015（12）
[4]张琦.一节以核心素养为导向的小学英语单元复习课[J].中小学外语教学，2017（5）：12-18.
论文作者:夏宇
论文发表刊物:《中小学教育》2018年12月
论文发表时间:2018/10/22
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