网络博客在英语教学中的应用，本文主要内容关键词为：英语论文,教学中论文,网络论文,博客论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
面对互联网的信息海洋，作为师生将面临着一场新的挑战，那就是如何将信息转化为知识，而博客(Blog)的出现，标志着互联网从传统的信息共享开始过渡到“思想共享”，互联网真正开始凸显其无穷的知识价值。博客现象已成为一种文化现象，在新课程改革的背景下，在众多方面必将影响我们的英语教学。
一、何谓博客
“博客”也叫“网络日志”，它是一种表达个人思想的网络日记，通常由简短的、经常更新的帖子构成，这些帖子按照年份和日期倒序排列。博客最早出现于20世纪90年代末。“博客中国（博客China）”于2002年8月在中国率先引入博客理念。博客被认为是继E-mail、BBS与QQ之后兴起的第四种网络交流方式，被喻为是“互联网的第四大里程碑”。博客(Blogger)也指写Blog的人。[1]庄秀丽博士曾把博客分成三种境界：第一，初级境界：资料汇集。第二，中级境界：点评汇集资料。第三，高级境界：自成体系，成为别人汇集点评对象。
二、博客在英语教学中的应用
目前，以鼠标作粉笔，以屏幕为黑板，以博客方式代替面对面沟通的教育博客逐渐成为校园的“第二课堂”，这种教学方式也在英语教学起到了非常重要的作用。
1.有利于提供丰富的教学资源
网上的信息太多、太杂、太乱，学生经常无法判别哪些信息是有价值的，哪些是重要的。教师可以通过博客将过滤过的信息传递给学生，可以将自己的英语教案、课堂实录、教学感悟等提供给学生，给学生提供相关的英语学习资源。资源可以是文字、图片，也可以是音频、视频等各种形式，发挥学生的各个感官的功能，使学生在学习过程中有趣而又生动地学到了知识。比如课堂上听力训练录音材料的上传使学生能够随机模仿和反复视听，解决了课堂上无法跟进录音速度的问题。
同样，针对于教师备课，在博客平台里，英语教研组的教师以一定的方式（比如根据年级、单元或进度等）进行合理分工，共同协作完成同一学科同一年级或不同学科的备课任务，全员参与全部教学内容的研究，充分发挥同一年级组教师的智慧。如教师在提前将教案发到教师博客系统中后，同年级的教师及时对这些教案开展教案点评，教师之间进行交流，共同修改教案，提高备课的质量，精品教案要推荐。如果不进行仔细地辨别，很多优秀的教学设计会被“忽略”，这些优秀的教案往往是具有引领性、示范性的，所以我们要从管理的层面上积极地推荐这些教师设计的教案。
通过英语教学博客，教师将各种英语学习资源分门别类建立资料库，如英语国家文化知识库、经典文学名著库、语言知识（词汇、语法知识）资料及专项练习库、英语新闻库、英语视听库等，并根据教学目的和需要，提供相关的网站链接，还可以是其他博客群体的链接等。学生在教师的博客之中能够有效地寻找到与学习任务相关的资源或是资源线索。我通过“英语在线”栏目，给学生提供“英语中国”“听世界”和“英语童话网”等英语学习网站，课堂上用，课后也鼓励学生上这些网站。学生在这些网站上可以阅读大量适合自己水平的英语文章，听到原汁原味的英语，有些网站还有情景互动对话，学生可以根据自己的实际情况参与到对话中。这使学生犹如置身一个全英文的语言世界，接收到的都是英语的信息，大大提高了学习英语的效率。
2.有利于教学交互
教师可以在自己的博客上布置学习任务，使学生获得明确的学习指示。任务形式可以多样，例如资源收集式任务，问题探讨式任务，论点求证式任务等。同时，教师还应该尽可能将学习计划和要求公布在自己博客的显著位置上，为学生学习提供指导。
在英语学习中，学生可以利用博客制定自己的英语学习计划，共享自己的学习笔记，课堂记录，考试总结，心情日记等。学生可以利用自己的博客进行自我管理，在博客中记录下学习、思考的过程，这就使得整个思考和成长过程很透明，学生本人就可以站在一个旁观者的角度对自己的学习过程、学习效果进行总结，从而得出更适合自己的学习方法、学习策略，教师则可以进行适时的指导。在博客里，学生可以结识一些拥有共同英语学习兴趣或相同英语学习范畴的学习者，大家进行学习资源共享，思想交流，相互之间可以建立链接，了解相互之间最新的学习情况、思想状况，相互激励，相互合作，相互学习。一部分性格内向或平时在课堂上发言较少的学生在博客世界里却表现很活跃。
另外，制作博客的过程离不开“读”和“选”。学生在制作过程中首先要阅读大量的网络文章，经过比较和挑选后根据自己的需要进行转载或节选等。网络中大量的英语文章为学生提供了最丰富的阅读资料，为学生主动习得语言、巩固词汇、迁移知识点构成新的图示都提供了很好的支持。
在博客交流中，师生地位趋向平等，教师可以在学生的提问和博客内容中发现学习过程中的不足，更清晰地了解学生的学习效果和学习程度。在博客交流中师生使用书面表达可以进行更深层次、更全面仔细地交流，弥补课堂语言交流的不足。尤其对于英语交流，学生有足够的思考时间形成更精确复杂的英语语言表达，因此会更乐意用英语进行交流。
3.可以建立完善的评价机制教师在实施教学评价过程中，传统的教学管理往往是教师事先按照规定去做，不能够根据教学特殊的情况进行有效的评价。在博客交流平台里，进行发展性评价，教师对自己教学行为的分析和反思，教师记下自己教学中的心得和体会，根据所了解情况及时地调节自己的教学方法、教学策略等。建立以教师自评为主，学校管理者、教师、学生、家长共同参与的评价方式，使教师通过多种渠道获取信息，不断提高教学水平，促进教师的成长与发展。
博客中的教学过程是开放的，学生们的学习日志是按照时间的顺序排列的，这样教师就可以清楚地看到学生学习的过程。学生所闪现的瞬间的灵感、解决问题的思路和方案等等，这一切都是他们学习与成长过程的体现，是一个更多层而、不同侧面的对学生的反映，也是一个学生学习情况的详尽的电子档案袋。
通过这个电子档案袋，教师和家长可以定期地检查学生一段时期内的英语学习状况，可以了解学生学习过程中知识形成和认知提升的渐进轨迹，比较准确地掌握学习者在英语学习过程中情感变化和发展、语言水平的发展以及存在问题和困难，了解每个学生不同阶段的进步情况并做出比较全面的综合性评价，对他们做出更全面、更完善的评价，较好地把握教学进度、调整教学策略、改进教学方式。
比如英语词汇量增长速度如何，阅读能力已经达到何种水平，每天对英语所投入时间的多少，主要提高了哪方面的英语能力等等。教师、家长的评价就不再仅仅停留在某次考试的成绩上，有助于对学生有更全面的了解。[2]
4.有助于培养学生的英语写作能力
英语写作能力培养一直是比较难以解决的问题。传统的写作教学是教师在课堂上讲授完枯燥的写作理论后，随即布置学生写一篇命题或自由命题作文，教师然后草草批改并讲评。教师在课堂上没有具体的范例引导，学生在写作前没有进行积极地思考和相互讨论，在写作时常常没有思路，也没有重点。造成教师和学生之间没有直接有效地互动。这种语言教学模式的问题是明显的。科德(Corder,1981)曾经说过：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习……”。只有当学生有了强烈的学习热情和学习动力，再加上正确的指导，语言习得才能得以促进。
为此，许多学者对中学英语写作问题进行研究。在写作培养方法上，部分学者主张在中学英语写作教学中引入过程写作法，利用学生互评等合作式学习方法来促进过程式写作。有许多有关过程写作法的实证研究表明，过程写作有助于学生能力的培养和提高，很好地促进了中学英语写作教学。[3]而博客正是实践过程写作法的一种有效形式。一方面，学生通过日志上的保存功能很容易就实现了过程式写作；另一方面，同学们也可以根据自己的时间对其他同学的写作内容进行评价，这样就很容易形成学习团体，进行合作学习。
在这方面，笔者经常将课文中的关键词和词组列在“写”这一栏目下，要求学生根据所提供词汇编写小短文，从而借此提供给学生使用目标词汇的更多机会。另外，还可以提供一些得到老师和同学鼓励和表扬的优秀作文，而未获推荐机会的学生当然不甘落后，因此在写作上的积极性日益高涨。逐渐形成良性循环的学习氛围。还有其他同学也可对张贴出来的优秀习作进行点评，发表感想，并且从自身出发，提出文中哪些语句还可以更好地运用哪些表达。
还有，以往教师只通过在课堂讲解，未能由学生自己主动发现文章所犯的句法错误，以致学生屡次犯同样的错误。然而，教师将学生典型的习作放在自己的博客中，让学生自己相互纠正短文中的语句错误，学会发现错误，改正错误，可以将各自的病句和已修改的句子放在一起对照，以便巩固句法结构提高学生的英语写作能力，从而形成了一个自由的、即时的、广泛的、全面的、具有针对性的交流空间，实现了“写一录，思一享，品一学”的过程。[4]
5.有利于英语课外活动的开展
开展英语课外活动，增加学生接触英语、运用英语的机会，为学生创设良好的外语氛围，增添了学习的生机和活力，提高了学习英语的兴趣与热情。对此，博客交流平台更能够促进英语课外活动的开展。
英语课外活动组织者在群体博客网上作好计划安排，选定好英语活动的内容和主题，学生提前在网上收集相关的信息和资料，作好充分的准备，让不同层次的学生踊跃参加，并能够有话可说，同时，教师、学生、家长、朋友、亲戚等众多群体都可以参加该活动，学生有感而发，积极性很高，提高了学生参与课外活动的意识，创建了更好的语言应用环境，通过视听，增加了说的机会；结构、功能及情景有机结合的语言环境给学生提供了更多的运用所学语言材料的场所，增加了语言实践量，语言的使用富于更多的变化，学生综合运用语言的能力得到了提高，促进了课堂教学任务的全面完成。[5]
同时，发挥学生潜在的英语语言应用能力，促进其个性和特长发展，锻炼了组织能力和管理能力，良好的心理素质也得到了培养。并且，建立了良好的师生关系，加强了教学.活动中交流与协作，促进和加深同学之间的友谊，培养和发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
三、英语教学中使用博客的冷思考
教学工具的使用要注重教学思想和教学内容的表达，而不是单纯地追求技术的复杂程度，不能指望博客解决教育教学的所有问题。博客跟其它网络教学工具一样也存在一些相类似的问题。
1.博客具有很强的个性化
并不是所有的老师和学生都适合用博客进行教学和学习。有的老师与学生的个人习惯和思维可能与博客的思维很相似，那么他就会乐意去用博客进行教与学。否则会使使用者产生抵触情绪。[6]
2.培养博客使用者的信息素养
信息素养不仅是指信息技术素养，更重要的是信息批判思维能力。如果教师用博客进行教学，就必须对网络上的内容进行严格的筛选、过滤。教师必须有较高的信息素养，才能有效引导学生在网上的学习活动与学习行为。同样，学生用博客进行个性化自主学习，也必须具备一定的信息素养，否则很容易迷失在信息的海洋里。
3.博客的撰写贵在坚持，重视思想和内涵
开“博”易，能坚持做博就不“易”了。在“博”的过程中，搜集知识是一方面，培养锻炼自己的写作能力、独立思维能力、记录自己的学术观点、反思自己的学习、形成思想的积淀并且坚韧不拔是非常重要的；同时与大家共享交流，切记不要形成“信息孤岛”。另外，博客的魅力在于它的新，它总能第一时间提供第一手的信息。因此，在应用博客进行外语教学时也应该重视内容的及时更新，这样才能保证博客内容的吸引力，更好保持和提高教学双方利用博客的热情和效果。
4.应做到及时反馈
博客使得教师与学生之间的距离和等级差异几乎消失，但真正应用好博客还应该对他人的博客做出真诚的评价和反馈。由于教师投入的时间、精力有限，教师博客的自创资源量和整合推荐的资源量都不太充足，对学生博客的指导和语言修正较少，影响学生的学习效果。教师应该经常对学生的博客进行浏览和评价，要将网上评价和课堂评价相结合，将个人评价与集体评价相结合；学生也应该对同学和教师的博客做出积极反馈，促进交流。这种交流增多，动力才能够不断提升，才能够创造丰富真实的外语学习情景。
四、结语
博客是一种网络技术，当它被应用到外语教学时，也就成为了一种外语教学工具。作为工具，决定其价值的是使用工具的人，因此，如何充分发挥现代工具的功能，提高教学效率是我们应该关注的。在博客的过程中，教师也在不断地重新构建自己的知识体系。而学生也在不断地整理自己获得的知识。博客在教育中的应用将会延伸到许多领域。我们应该根据外语教学的需要，不断挖掘博客的应用潜力，完善博客的自身功能，最终达到促进外语教学和学习的目的。