语文教学“快速阅读”训练与成效，本文主要内容关键词为：语文教学论文,成效论文,快速论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
何谓快速阅读？快速阅读是一种快而有效的阅读，是从文字当中迅速吸收有用信息的一种读书方法。它不是只求速度的快速浏览，而是注重质量的一种创造性的理解过程。它是建立在生理学、工程心理学、系统科学等科学理论的基础上的一门新生科学——阅读学的一个分支。笔者用五年多的时间对快速阅读进行了一些研究，并在教学中付诸实践，收到了明显的速读效果。学生的阅读速度从训练前的350字／分，训练后提高到950字／分。下面我从为什么要进行快速阅读训练、快速阅读有什么优越性和怎样进行快速阅读训练等方面进行阐述。
一、为什么要进行快速阅读训练
当今时代，科学技术突飞猛进，带来了知识和信息激增的局面，知识量和信息量也随之倍增。在平均不到一分钟就有一本书出版的信息世界，唯有速读，才能面对浩如烟海的图书报刊资料而不陷入束手无策的地步。
从上世纪初开始，一些发达国家就把改进阅读作为一项重要的研究课题，并在研究的基础上，提出了快速阅读法。如法国、美国、德国、日本等一些发达国家，很早以前就设立了研究机构，举办速读培训班，大中小学开设速读选修课，甚至连政府要员、专家学者、企业家等都要参加速读培训。不少国家还对学生提出了本国文字阅读速度的标准，并纳入了语文教学目标。
我国语文教学中也增加了提高阅读速度和增加理解能力的训练。相比之下，我国对学生速读能力的培养还显得不够，语文教学还不同程度地存在着低效率的现象。语文是工具学科，语文学不好，也会影响其他学科的学习。据抽样调查发现，为了学好功课，在高中三年中需要看780万字教科书和600万字左右的课外书籍。可见，掌握速读技能非常有用。但是，目前我国对阅读汉字还没有明确提出速度要求，我国的大学、中学、小学还没有专门开设这样的课程。在信息社会，语文教学必须讲究效率，阅读方法正孕育着新突破。作为教师应该努力教会学生掌握信息世界的速读方法，学生的速读能力也必须通过教学予以培养。因此，对学生进行快速阅读的训练很有必要。
二、快速阅读的优越性和优化教学的作用
根据信息论的原理，快速阅读的优越性，最突出地表现在它是信息传导的最佳途径。
我们知道，阅读过程是吸收和处理信息的过程。这个过程实际上是由“人和书”构成的控制系统。这个系统主要由视分析器渠道系统、言语分析器渠道系统、言语听觉分析器渠道系统、记忆系统等组成。视分析器管接收信息，言语分析器管处理信息，信息经过加工处理之后，由思维判断部位形成一定的方案，把有用的信息输入大脑储存起来，同时发出指令，决定继续往下读还是中止阅读。
通过比较传统阅读法和快速阅读法，可以得知快速阅读的优越性。照信息论的角度分析两种阅读都是复杂的信息传导过程，但在信息由输入到被接收的整个过程中，快速阅读抄了近路，信息传输的速度就快，单位时间接收的信息量就多。因为我们用传统阅读法阅读时，不仅要用眼睛看，而且要用嘴念和耳朵听（即使不出声读也要在心中默念），这样，信息处理的工作要由视分析器、言语运动分析器和言语听觉分析器这三大系统来承担，而快速阅读是采用“眼脑直映”的方法，所以就排除了言语运动分析器（嘴）和言语听觉分析器（耳）作为功能器官参与信息的处理工作。这样的处置就简便了，信息只由视分析器系统（眼）作出反应后，直接传递到思维系统（脑）。显然，快速阅读法比传统阅读法，传导路程短得多，在单位时间内接收的信息量也多得多。
快速阅读在单位时间内获取信息量多的另一个原因，还在于提高了眼睛在停顿时接收到的信息量。眼睛是人们获取信息的重要器官，人通过视觉获取的信息占从周围所获得的全部信息的90％以上。人在阅读时眼睛只能处于两种状态，即停顿状态和移动状态。当眼睛处于停顿状态时，才能获得信息。然而传统阅读法由于没有充分挖掘出眼睛感知的潜力，所以阅读时视野狭窄，眼睛在停顿时所接收的信息常常是一两词，这样眼睛就要做多次不必要的跳动和停顿。快速阅读则不同，阅读时目光撒下去，接收的信息增多，势必也就增加了到达输入端的信息量。快速阅读不仅精简了传导程序，增加了信息量，而且也简便了信息编码的方法，达到省力、有效、便于储存的目的。
由于快速阅读在传导信息方面具有神奇功效，因而把它引入课堂，有助于优化教学。
首先是扩大了信息源，拓宽了信息传输的通道。学生接受信息的主要源泉是书本。但传统教学的“多慢差”弊病，严重影响了45分钟的质量，速读的优点在于提高了单位时间的信息量，因此，我有时一堂课安排两篇教材，中间还穿插快速阅读基本功训练。相比之下，传统教学信息源只有一篇课文，而速读教学的信息源就多得多。其次，速读促进了课堂教学中信息载体的优化，激发了学生的学习兴趣。传统教学因为不注意信息载体的选择，单纯以课本为载体，引不起学生的兴趣，造成注意力分散。而速读教学就非得注重信息载体的选择不可。因为速读不仅求速度，更要求迅速吸收有用信息。它的首要条件就是要高度集中注意力。根据信息量论原理，采用直观性较强的载体，就可缩短信息传递的时间，变抽象为形象，变艰深为易懂，变枯燥为有趣。由于课堂教学中信息载体的优化，课堂气氛变得活跃，学生学习兴趣也变得高涨，从而提高了信息获取的质量与数量。再次，以快速阅读替代课前预习，解决了“预而不习”的老大难问题。语文教学常要求学生课外预习，但往往容易落空。让学生以快速阅读替代预习，不仅为讲授课文创造了条件，同时也达到了训练快速阅读的目的。
三、快速阅读训练的要求
1.改变音读习惯，加快扫视速度，眼脑直映，迅速反应。速读时不能念出声来，不能默不作声却口唇蠕动，不能用手或笔指着字读，而应做到用眼睛高速扫视纸面，使视觉感知的速度超过口唇的动作，养成闭嘴、禁声的习惯。
2.注意力高度集中，要排除一切杂念和干扰。速读时不能相互议论，根据英国心理学家对视觉和听觉之间的联系问题作的实验表明，低语干扰作用与高声叫喊几乎相当，而且与阅读材料有关的低语，其干扰更大。因此，进行快速阅读训练时学生不能边读边议论，教师在阅读中也不作指导。
3.要抓住关键词句，进行整体辨知，尽量扩大视幅，减少眼停次数。
4.速读时每次都要算好速度、理解率和有效率。速度是文章字数除以时间，单位：字／分。理解率是根据文章设计的10道理解测验题，每题4个供选答案，每题10分，批改后计算出的得分率，单位用百分数表示。有效率是速度乘以理解率，即每分钟有效的阅读字数，单位：字／分。速度、理解率、有效率在测试完后一一算出，并记录到表格里，以便日后考查比较。及时了解自己进展情况。
四、快速阅读训练的方法
1.扩大视读广度法。视读广度指人在阅读过程中，每次眼停时视觉所能感知的字数。一般人每次眼停所识文字在3－5字左右，最多不超过6－7字，扩大视读广度是要努力在眼停的瞬间，眼脑同时作出高速反应，尽可能地多感知一些文字，专门训练后，每次眼停对所识文字可提高到10－15字。这项方法要求学生在课外进行训练，训练时用一张硬纸片中间开一个能容纳6个字的视孔，视读时将硬片盖在材料上，逐行移动，渐次增加，阅读时眼球不得移动，看完材料后能概述其内容，以后逐渐将视孔扩大，直到个人极限为止。视读广度提高到一定水平后，可利用硬纸片将识别文字盖上，仅露出一行，露一行看一行，如果全看清楚了，则应加快纸片下移的速度，如果看清不到70％，则应放慢下移的速度。其次利用数字表格进行视点移动训练。
操作方法为：（1）每天训练一套（10个）表格（数字排列无规律）；（2）看完一个表格不超过25秒钟；（3）点数时不能出声，心中默念着1－25个数字的顺序；（4）按顺序找到数字用铅笔剔出来；（5）视线应集中在表格的中心，以便看到表的全貌，表和眼睛的距离大约20－25cm。
2.闪视速读练习法。这种训练主要在课前三分钟进行，运用投影、幻灯片等教学用具，先在幻灯片上准备一些训练内容，然后在学生面前闪示（闪示时间、次数视内容而定），接着要学生根据要求口头回答问题。这种方法可训练速度、记忆和理解。可从以下几个方面进行训练：
（1）词语观察训练（训练对获取信息的记忆能力）。
用2秒钟闪示下列成语，要求说出成语的序号。
A安步当车A百花齐放
B安分守己B百家争鸣
C安家落户C百年大计
用2秒钟闪示下列字词，看看能说出多少。
（2）数字观察训练（训练对获取信息的筛选能力）用5秒钟闪示下列数字，回答：
A 共有多少个数字？ B 有几个0？
C 三位数有几个？
D 二位数有几个？
（3）数列推理训练（训练对获取信息的推理能力）闪示下列四组数字，在空格中填空。
（A） 1 3 5 7 ［ ］ 11
（B） 1 2 4 8 16 ［ ］ 64
（C） 10 8 11 9 1 2 ［ ］ 13
（D） 30 3 13 50 5 15 70 ［ ］
（4）空间图形训练（训练空间思维判断能力）
用20秒钟闪示下图，回答问题。
A 共有几个图形？ B 其中有几个圆？
C 其中有几个三角形？ D 其中有几个正方形？
3.意群注视练习法。阅读时把句子分成为数不多的意群，一瞥之间就收纳一个有意义的文字群。这样，一个句子，一行文字只消用几个注视停顿就可看完，既加快了速度，又便于理解词语间的语义关系。如下面这个句子抓住意群，用三次停顿就可完成。
意群注视法能提高阅读速度，和集装箱能提高装卸速度有共同的道理。这种方法要求学生在阅读时自觉渗透运用。
4.限时阅读法。这种方法简便、易行。美国速读专家E·佛赖教授誉之为“已知速读训练法中最好的一种”。阅读时以计时限时为手段，迫使学生高度集中注意力，增强紧迫感，从而提高速度。限时阅读完文章后，或立即做检测题，或教师提问学生口头回答。或学生概述文章内容提要（要求提纲挈领，观其大略）。这种方法可在课堂上充分运用课文进行。可限时阅读全文，也可限时阅读部分段落。学生在课外阅读时，可限时自测或互测，以提高阅读速度。
5.整体阅读法。阅读前，对学生提出记住七个步骤的要求：（1）标题；（2）作者；（3）出处及发表时间；（4）基本内容；（5）重要事实；（6）写作特色；（7）中心思想及读后启示。阅读时，按七点要求对所获信息迅速分类。
6.“条条块块”鉴别阅读法。学生通过阅读寻找关键词、分析语义群和确定写作意图这三个步骤，就可以迅速把握各段大意，进而形成一整套完整的概念。或根据阅读前所要获取的信息，阅读时迅速摄取这些信息，并将之分成“条条块块”。经心理学家验证，“块状”的信息容易存储，容易被大脑接收。因为为了达到迅速吸收有用信息的目的，都要把重复出现和无用的信息删除掉，同时将接收下来的信息迅速合并为系统的信息语义群。
五、快速阅读训练中的三个相结合
叶圣陶说过：“就教学而言，精读是准备，略读才是应用。”略读就是知其大略，即快速阅读。在语文教学中，进行快速阅读训练时，我注意了以下三个相结合：
1.定期训练和经常性训练相结合。在每单元的课文中，抽一篇作为“快速阅读指导课文”，按计划进行训练，在本单元的文章讲学完后，选一课文文章进行检测。另外在语文课教学中，渗透进行经常性训练，选课文中的（诗歌、文言文除外）某一段落进行，培养学生速读的习惯。
2.笔头考查和口头考查相结合。笔头考查是速读文章后做检测题，计算出速度和有效率，口头考查主要是概括内容提要、主要人物、中心句、简要复述等。
3.课内速读和课外速读相结合。课内主要是在教师的指导下进行快速阅读训练，但这是有限的，要求学生在课外阅读书报时，也运用快速阅读法进行阅读，读后按要求思考问题，记住文章的内容。
六、快速阅读训练中应注意的几个问题
1.阅读有效率的增长会受到理解率增长的制约。从训练的全过程来看，一般可能会出现速度提高而理解率偏低的现象。只有坚持到一定程度，理解率才出现较大的飞跃。这是心理学“顿悟”现象的反映，也说明训练进入了必须反复坚持的阶段。有时速度虽然下降而理解率明显上升，而有效率仍有提高。这说明在训练中引导学生合理调节速度和理解率两者的关系并使之相适应，是提高阅读有效率的关键所在，所以要求学生必须记录好相应的进展表，随时查看，以便正确处理好速度、理解率和有效率的关系。
2.阅读的成绩保持和经常性训练有关。在经常进行快速阅读训练时，学生的速读能力会稳步提高，但停止训练后（放寒、暑假等原因），学生的平均阅读速度稍有下降，这属正常现象。但一经恢复训练，学生的阅读能力又会在各自基础上继续提高。如果学生一旦掌握了速读的技能、技巧，便可长期保持速读的成绩。因为学生会养成速读的习惯化、经常化、生活化、自能化和自觉化。
3.应注意片面追求速度和不敢放开速度的两种倾向。通过训练发现学生中有突然跃进型、波浪渐进型和稳步增长型。其中波浪渐进型的较多，因为学生在缓慢而低效率的旧习惯中挣扎，寻找速度与理解率的全新组合和节奏，表现出时进时退的一条波动式上升曲线，这是“柳暗花明”的转折关头，一定要坚持才能胜利。实验表明，当有效率偏低时，应多做科学分析，要调整下步主攻目标，要防止片面追求速度和不敢放开速度的两种偏向。
实验证明：通过快速阅读课培养学生的速读能力是可行的，并且，通过快速阅读课培养的速读能力会大大提高语文学习效率。因此，在中学阶段开设快速阅读课是可行而有效的。