优化高中历史教材的若干建议，本文主要内容关键词为：教材论文,建议论文,高中历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
认知学派心理学家认为学习过程就是学生头脑中认知结构的形成过程，是教材知识结构内化为个体认知结构的过程，是知识的组织和重新组织。由此可以看出，优化教材的知识结构，使之更切合学生学习的需要有着十分重大的意义。就历史学科来说，现行教材存在着内容繁杂、知识体系藏而不露、教学方法的改进受到种种制约等结构方面的问题，没有充分体现高中历史教学的特点与任务。在此就高中历史教材编写体例中的不足与优化谈几点不成熟的想法。
一、现行高中历史教材中客观存在的几个问题
（一）内容的选缉及编排仍没有突破传统的窠臼，基本遵循以兰克学派为代表的传统史学范型，没有积极采纳和有机吸收以年鉴学派为代表的新史学范型。具体表现为：内容编排仍一味以年代顺序为主；仍以背景、史实、分析等的叙述为基本结构；教学目标追求浅而全等。这从而造成在有限的教学时间中，很难完成引导学生对有关史实进行对比、归纳、讨论、演绎的任务，一定程度上忽视了学生潜能的开发和个性的发展。
（二）不同年级段的教材缺乏整体性和统一性。高一年级所用的世界近现代史的编写改革力度最大，很大程度上摆脱了过去“左”的思潮的束缚，从内容到体例给人耳目一新之感，体现了能力培养的趋势。高二年级的中国近现代史的编写改革实施最早，虽然总体上也具有世界史教材的优点，但存在三个方面的不足：一是识记内容过多，其中有些内容既无助于学生对国情产生总体的理性认识，也无助于学生以后的工作学习。二是历史分析、历史启示等理论问题却缺乏推导和说明过程，教学中总有空洞说教之感。如对农民阶级为什么不是先进的阶级，其阶级局限性的表现及形成原因等在教材中都缺乏分析说明等。三是新民主主义革命时期和建国后的历史在内容选择上显得单薄而琐碎，结构上条理性较差，有些理论观点显得陈旧等。高三年级所用的中国古代史选修本则明显脱离高三文科选修的实际，无论是内容选择、理论传授还是能力培养等方面，都不符合高三学生教学、考试的实际需要，为帮助学生参加高考选拔，教师只能求助于各种各样的复习资料，从而给教学带来了不必要的麻烦。总之，现行高中教材从形式、内容到要求，总体上似有层次倒置之感。
（三）没有充分体现主体性原则。历史教学要以学生为主体，要充分发挥其自身的智力、能力、独立性、自主性。然而现行教材中为学生提供分析、理解历史问题的角度，供他们自由思考、民主讨论的内容十分缺乏，大量的篇幅用于陈述现成深层、全面的分析结论，客观上造成了学生只需被动识记的局面，很难使学生在不同层次上享受到成功的喜悦。白月桥先生在《历史教学问题探讨》一书中也认为，教师给学生灌输了大量知识，但没有训练他们的能力，这一现实的原因之一是教材本身。另外一个问题却是信息量偏少，在许多学生感兴趣的热点问题上，教材的引导作用体现甚少，这既影响了学生学习兴趣的激发与培养，也不符合教会学生学习的先进教育思想。如曾国藩、丘吉尔等中外历史名人，教材仅从政治角度作介绍和评论，而学生看到的或感兴趣的远不止这些，教材如果能提供更多的材料或角度去引导学生作进一步的学习，岂不更好。也许是编者可能出于减负的宗旨，但素质教育不是简单的加减法，不然会从一种教育不平等走向另一种教育不平等。在此我们不妨参考国外同行的看法与做法：美国把不懂得收集和处理信息的人称为现代文盲；美国中小学教科书叙述详尽，图文并茂，内容篇幅为我国的十倍，甚至数十倍，这样的教科书，既便于教师的教授，又便于学生的学习和钻研。现实生活中的很多人珍藏通俗的历史题材的书籍，却把内容严谨并花了很多时间教习的历史教科书抛弃，这一现象是值得我们深思的。因此我们在此问题上为何不能思想解放一点呢？
（四）难以构建良好的认知结构。科学、合理的教材结构能诱发学生的学习动机和引导学习行为，如何根据历史学科的知识结构设计最佳的知识呈现序列，以及选取合理的历史知识是编写历史教材的重要任务。但现行教材只注重本学科知识体系的完整性，一定程度上忽视中学生身心特点和他们的可接受性。也就是对社会需求的定位不恰当，加强同其他学科的横向联系和配合力度不够。造成在实际的教学中只注重了学科渗透的单向性，很少考虑或体现历史学科的教学为其他学科服务的思想。
（五）课堂教学方法的改革严重受制。为什么中学历史教学很难突破“一本书，一支粉笔”的讲授法，一个重要的原因是受制于教材内容的编排，教师在备课中很难把不同类别的史实在短时期内转化成图、声、色、光的形式展现在学生面前，如果教材的内容编排作有机变革，教师在备课中将有充裕的时间来作教学手段的选择与准备，这种可能性将会大大增加。
二、优化教材内容的若干建议
（一）引入数理模式的史学成果。历史研究和教学中引入图表、数据与曲线，借鉴自然科学定性、定量的分析方法是近年来的新趋势，这是当代史学的突出特征，高考于此也有引导。虽然现行教材中这一形式也已出现，但存在着数量少、形式呆板、内容单薄、层次浅显等不足之处，学生对这一分析方法的学习和掌握效果较差。因此在分析说明中，在对比、归纳中，在提供的原始史料中，教材完全可以借助这种手段并从多方面作改进。另外增加比较表格内容，有利于进一步揭示历史发展模式之间的共性与差异，在更广阔的背景上作出综合的分析提供门径。如要使学生正确分析中国戊戌变法与日本明治维新为何一败一成，如果教材为学生提供对比表格（见附录1），效果会很好。
（二）增加原始史料引入的深度和广度。在重要人物、重要事件等方面的教学中，有时学生往往会感到历史教材叙述与他们原来的认识有所不同，这种现象并非说明学生原来的认识都是错误或偏颇的，而是因为教材对此的叙述角度有所局限所致。另外学生对材料处理能力的提高和创造思维的培养，一定程度上依赖于材料的提供和收集。因此，增加原始材料引入的深度和广度，同时辅之以明确的层次规定，分为必学、选学等，这样对丰富学生的知识面无疑是大有裨益的。
（三）增设历史资料的检索目录，体现工具性功能。信息时代的特点是知识爆炸，对所有事件、人物的课堂讲述很难面面俱到，加上学生的兴趣爱好是不同的，培养兴趣、发展个性的好方法之一是为学生开列参考书目、提供信息资料的检索目录或建议观看某些影视作品等。另外这也同样有利于教师引用多媒体辅助教学，或利用网络、书籍来丰富自己的信息量。
（四）改变议论题的形式及内容。驾驭和引导教学活动的成败，很大程度上取决于如何提出问题和回答问题，然而现行高中教材中虽然也有一些思考题或讨论题，但由于形式呆板，话题严肃、深重，层次过高，政治性、理论性过强，在实际教学中很难操作，严重影响了学生主体作用的发挥。因此，对议论题必须从设置的时机、形式、内容等多个方面作改进，提出一些可供民主讨论，能充分发挥学生主体作用、教师主导作用的问题，为师生互动、生生互动提供机会，从中培养学生的历史感和创新意识。在此不妨参考一下美国一所小学给毕业班学生布置的以“第二次世界大战”为题的讨论题（见附录2）。
（五）在课文注释中增加中外提法不一致之处的说明或介绍。现在学生阅读渠道很多，阅读面很广，在接触外来材料中往往会遇到这类问题，如中国历史上的“鸦片战争”在西方著述中被称为“贸易战争”等，教材中如果对这些问题加以注释，可以避免学生不必要的混淆。
（六）引入专题史的内容，以适应提高历史素质的要求。专题史的教学其实早已引入了中学的课堂教学，因为没有统一的教材和标准，只能借助于形形色色的复习资料，这样做既加重了学生的负担，也牵制了教师的精力，高中教材的编写应该承认这一现实而思之，加以正确地定位与引导。历史教学的目标很重要的一点是为学生架设历史—现实—未来之间的桥梁，专题史在这方面有独特的优势，能把相关知识在平面“广度”、垂直“深度”和理论“高度”上统一为一个整体，有利于提高学生对某一问题的历史认识。其实这种方法在我国古代的研究和教学中早已采用，如杜佑为研究历代的典章制度而撰写的《通典》就是一例。在此以中国旧民主主义时期的历史为例，列举一些具体的思路：①向西方学习的曲折探索；②近代港、澳、台的变迁；③中国现代化的进程；④中共历次党内斗争；⑤国共关系史；⑥近代中国的外交；⑦中国民族工业的兴衰；⑧近代的中国农民；⑨近代学生运动；⑩中国近代行政区域的变迁等。专题史的编撰应力求简明性和基础性，以贴近中学生的实际。中学历史教学的目的不是为了培养专业人才，而是力求体现思想教育、方法教育，注重基础性，因而在增加这部分内容时不能要求过高，避免从一个极端走向另一个极端。在此提供“向西方学习的曲折探索”的设计思路以供参考（见附录3）。
教材建设与改革，直接关系到中学历史教学的质量，以上仅是笔者在教学实践中的一些体会与解决问题的具体设想，难免有偏颇之处，还望大家共同来讨论和指正。
附录1：
附录2：
①你认为谁对这场战争负有责任？②你认为纳粹德国失败的原因是什么？③如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美投放原子弹持什么意见？④你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？⑤你认为今天避免战争的最好办法是什么？（摘自董毅青《中小学开设文献检索与利用课的思考》，《课程·教材·教法》1998年第6期。）
附录3：
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