关键词：小学高段数学，几何与图形，有效，教学策略
正文：作为一名小学高段数学教师要在小学生在学习小学高段数学“几何与图形”的过程中随时了解小学生的学习动态，掌握小学生的学习情况，及时发现小学生在学习过程当中存在的学习问题并实施有效的教学策略，为小学生带来更好的学习体验。小学生的思维和学习能力都处在发展阶段，教学策略对小学生的思维发展方向和学习能力的强弱都有着非常重要的影响。有效的学习教学策略能让小学生在学习小学高段数学“几何与图形”这部分数学知识时有简便有效的学习方法和良好的学习习惯并且能够减轻小学生的学习压力。
一、小学高段数学“几何与图形”教学的现状
1.1不能适应新课改下的新要求
在新课改的要求下，小学数学教育应该以学生为主进行教学。小学数学教师应该依照学生的发展和需求来制定教学计划和教学策略。但是，小学数学教师依旧采用传统的教学策略和教学讲解模式来讲解小学高段数学“几何与图形”的知识，不能够适应新课改的新要求。新课改中要求在小学数学教育当中要尊重学生的个体差异性，在符合学生的发展和成长规律的情况下对小学生进行教学，而不是用一个统一的标准去要求所有的小学生都达到这个标准，这对于小学生来说是不公平的教学。小学数学教师要对全体小学生因材施教，将素质教育更好的与数学教育相结合。
1.2教师只注重知识传授而忽略学生思维发展
小学数学教师在数学教学过程中一般都会采用知识灌溉式的教学方法。小学生的接受能力并不是很强，对于高强度的知识灌溉不能够很好的接受，而且小学生的个体差异性比较显著，对于能力较弱的小学生而言，这并不利于小学生在小学高段数学“几何与图形”方面的数学能力的培养，这为小学生的心理带来了负担。在小学高段数学“几何与图形”的教学中对小学生的空间思维发展应该进行大力培养，而不能因为注重知识的讲解而忽略小学生空间思维的发展，这会阻碍小学生在数学方面的综合性学习能力的提升。
1.3不能够为小学生提供充足的表达机会
传统式数学教学课堂中，老师是主体，这和“以生为本”的教学理念相悖。在这样的课堂教学中小学生不敢向教师师提出自己的对于知识点的疑惑，畏惧教师。因为这种传统式的教学活动中老师与小学生之间是一个不平等的状态，老师比小学生的地位要高，并没有做到师生之间地位平等的要求。由于小学生没有充足的表达自己意见和想法的机会，将问题长期遗留，这会使小学生对于小学高段数学“几何与图形”的知识模糊并且在应用中也会弄混知识点，这不仅降低了小学生的学习质量，也会打击小学生的学习自信心。
二、小学高段数学“几何与图形”教学的有效策略
2.1使用生活化的教学方法
由于小学高段数学“几何与图形”知识有一部分是几何应用题，对于小学生来说有些难度，所以教师应该使用能将数学“几何与图形”知识变得具体形象化的教学方法。小学数学教师可以以小学生的日常生活为切入点，使用生活化的教学方法，使数学教育更加贴近小学生的日常生活，能够和小学生产生亲近感。使用生活化的教学方法能够将几何图形与实物相联系，能够让小学生更好的去想象图形进而解决几何应用题。
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例如:学习“多边形的面积”这章节的内容。多边形包括平行四边形，长方形，三角形等多种图形。这章节涉及到的应用题较多，应用题能够检验小学生对多边形的面积公式的掌握和应用，能够提高小学生应用几何图形知识的能力。比如：有一个由直角边为4米和3米的三角形和高4米、上底3米、下底5米的直角梯形拼成的四边形，求这个四边形的面积。由于这个问题是属于几何图形拼接在一起求面积的应用题。对于能力较弱的小学生来说，不能够快速的想到解决问题的办法。教师可以将三角形和梯形转换成生活中的实物，例如:花坛、草坪等，将这两种形状的花坛或草坪展示给小学生，让小学生能够直观的看到三角形的花坛或草坪以及梯形的花坛或草坪的形状，再利用面积公式分别求出这两个图形的面积，再向小学生展示拼接在一起的四边形的花坛或草坪，再将这两个图形的面积相加就是整个拼接在一起的四边形的面积。小学生能够看到两个图形的面积加在一起和求整个四边形的面积得到的结果都是相同的，小学生再遇到这种应用题时会联想到生活实际中实物，再进行空间想象来解决问题，能促进小学生的几何思维发展。
2.2利用多媒体进行教学
信息技术的高速发展使更多的电子设备应运而生。这些电子设备丰富了人们的日常生活，给人们的日常生活提供了便利。而且这些电子设备应用在小学高段数学“几何与图形”教学当中也能够发挥重要作用，能够为小学数学教师提供辅助性的教学帮助。
例如:“图形的运动”中涉及比较多的和主要的内容就是图形的平移和图形的旋转。这需要小学生能够在大脑中想象图形的平移过程或者是旋转过程，进而得到答案。比如：将一个直角三角形顺时针旋转90度后，再向下平移三个单位长度，再向右平移4个单位长度，再逆时针旋转90度。请画出这个直角三角现在的所在位置。这需要小学生有非常强的想象能力，能够在大脑中建构出三角形的运动过程。对于大部分小学生而言，这不能够直接得出答案。小学数学教师可以将直角三角形的运动过程进行分解通过多媒体向小学生展示，小学生能够在多媒体上直观的看到直角三角形进行顺时针旋转90度和逆时针旋转90度时是向哪个方向进行旋转的和如何进行平移的，最后直角三角形在什么位置上。然后小学生在这道例题的基础上进行“图形的运动”的知识训练，从而提升小学生的图形空间位置的变换想象能力。
2.3采用实际操作的探究教学方法
在小学高段数学“几何与图形”的教学课程中加入实际操作的探究教学方法，让小学全身心的投入到课堂学习中来，能够集中小学生的学习专注程度，还能够让小学生在探究过程中发现问题并表达自己的想法，进行同学之间的交流和师生之间的互动，为小学生树立学习自信心。
例如:拿一张长方形的纸，在纸上面固定一根细棒，然后快速转动细棒，看看能转出什么形状？答案是圆柱。小学数学教师可以组织小学生制作一个和题目相关的教具，然后按照题目进行操作，让小学生看看能转出什么形状，如果不能转出圆柱，是哪里出现了问题，可以和同学探讨也可以请教小学数学教师，这会调动小学生的学习热情，增加师生互动和同学交流，给学生提供了表达机会。这种实际操作以学生为主体能够尊重学生的个体差异性，保证了公平教育，适应了新课程标准的改革。
结束语：在我国教育改革下，各个学科的教育都在进行自身改革和创新来推动我国教育改革的事业，所以学校对学生的各科教育都极其重视。在小学高段数学“几何与图形”的教学中小学数学教师要让自己具备更加专业的数学知识和更加适合小学生学习发展的教学理念来适应教学标准的不断变化，从而培养小学生在数学学习中的综合性学习能力，培养学生的数学综合素质，加快素质教育的进程。
参考文献：
[1]郑敬. 小学数学高段“图形与几何”的教学策略[A]. .教育理论研究（第八辑）[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:3.
[2]李世勇. 小学高段数学“几何与图形”有效性教学策略[A]. .教育理论研究（第八辑）[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:3.
论文作者:葛志忠
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12期
论文发表时间:2019/12/10
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