徐州市第三十一中学
近几年来，随着教改的不断深入，英语这门语言的教学也发生了较大的变化。通过学习文字及其遣词造句规则来学习外语的传统方法，已由广泛的听，说，读，写法代替。
面对这种情况，全面提高中学生英语的“听，说，读，写”水平就是一个至关重要的课题。美国外语教学法专家W.M.Rivers和M.S.Temerly曾经对一般成年人在听，说，读，写四方面的交流活动作调查，其结果表明在日常交际中40%的活动是听，30%是说，可见听说是人际之间交流知识和信息的最主要方式，也是中学英语教学中至关重要的一环。从听说读写的重要性而言，“听，说”尤其应该强调。因为他们是学习外语的第一要素，如果不掌握这两项技能，就不能获得真实的语感，更谈不上运用自如了。从外语学习过程来看，听说先于读写，因此如何以“听，说”促进“读，写”，从而全面提高四项技能是一个值得探究的问题。
我国一直倾向于把书面语当口语教，所以既没有突出书面语是教语法结构和理解翻译的特征，也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。虽然中学新教材特别注重交际能力的培养，可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详细讲解中，而忽视了口语练习，结果是学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足实际应用的需要。由此可见，要真正学好一门语言，首先要从口语着手。
笔者认为，在实际教学中，口语交际化难于实现，主要有以下几方面的原因。
一、 重视程度
首先，就现行“大纲”而言，尽管它提出中学生应该具备初步的“说，写”能力，但在“听，说，读，写”四项技能中它更强调“听，读”能力，这在当今对外开放，经济高速发展的形势下，已越来越不适应社会的需要了。其次，由于现行英语测试制度本身存在的一些问题，以及诸方面客观条件的限制，各类考试成了中学教学的指挥棒，考试成绩被作为检查教学质量的唯一标准。这种情况下，许多教师不重视口语教学，使中学英语教学从一开始就陷入了“讲解——死记——模拟——考试”的怪圈。目前学生在口语训练上所花的时间和精力远不能引起口头交际能力的质的突破！
二、 教师的素质
有人曾经指出：知识之水要从教师的心泉流进学生干渴的心田。必须有一条畅通的渠道，这就是教学口语。而这条长渠的渠口就是教师之口，这一比喻生动形象地说明了教师良好素质和口语能力的重要性，然而，我国绝大部分英语教师是在国内土生土长的，没有机会与母语为英语者对话，无法创立逼真的交际环境。另一方面，目前我国许多教师知识结构单一，无法在平时的教学中对那些干扰交际背景的知识及文化因素予以足够重视，只能机械的将教学模式定为“刺激——反应”的句型操练，而操练这一形式几乎完全排除了对文化因素的任何考虑。此外，教师的个性对交际法能否顺利实施也往往起决定作用。教师良好的品质和个性，如耐心，幽默，富于想象，富于人情味等能促进交际教学中的“合作”。但部分教师较注重知识和经验的积累，却较少考虑和研究自身个性对教学的影响，以至造成口语教学中的“淡漠”“不合作”态度。总之，一位优秀的口语教师，应博闻强识，具有发达的思维能力，良好的文化修养，良好的心理素质和较快的应变能力。并能说一口标准的美国口语或英国口语。
三、 学生的心理障碍
一位外籍教师曾经指出：“中国学生性格内向，腼腆，我一提出问题，学生便低头不语，课堂一片寂静。”笔者认为，导致我国中学生不愿积极参与课堂口语练习的主要心理障碍有以下几种：（1）虚荣心理，我国学生因受儒家思想的影响，过分注重自我形象，以为英语讲得不准确，不流利有损“面子”，说英语时自信心不足，常有不安全感。（2）自卑心理，由于学生英语口语联系机会少，而且常有意无意地使用母语，因而口语能力较低，怕犯错误，这就形成一个恶性循环：越依赖母语，英语口语水平提高越慢，怕犯错误；口语水平越低，犯的错误越多，对母语的依赖程度越高。于是，学生普遍存在自卑心理。而这种心理又往往导致严重的焦虑感，从而产生强烈的厌学情绪。（3）升学心理，一年一度的高考始终指挥着整个高中英语教学的思路与走向。由于目前江苏英语口语成绩尚不记入总分，仅作为参考，所以大部分中学生寄希望于笔试得高分，而不注意平时口语能力的提高。
四、 语言环境
英语口语的语言环境对英语口语水平的提高有很大的影响。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于外语学习者不是生活在所学语言的语言环境中，他们并不需要为了交际而实践其所学语言，也不必为购物或交通等实际生活问题产生的语言障碍而颇费心思。因此，外语学习者的英语口语环境除课堂外，其他使用口语的环境很少。于是，他们自然而然地把精力集中在语法规则或词汇的学习上，而语言形式的测试又恰恰在各种测试中占相当重要的部分。而有一部分教师则认为，既然绝大多数学生没有机会与外国人直接交流，因此，花工夫培养学生英语听说能力是浪费时间，应当集中精力搞英语阅读能力和语法，词汇的训练。
除此之外，下面两个问题也应引起我们的充分重视。
五、 班级学生人数过多
培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级规模较大，一般在50—60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
六、 文化背景差异
很多中学生不大了解外国尤其是以英语为母语的国家的文化背景，生活习惯，风土人情，因而在听与说的过程中总是以中国人的习惯去分析，理解，判断问题，结果常常出错。例如：交谈中随意询问女子的年龄。在得不到确切的回答时，又感到莫名其妙。这主要是学生不了解西方人认为询问成年女子和男子的收入是极不礼貌的行为。
困难与我们奋斗的脚步并肩前行。倘若建立良好的师生关系，明确课堂师生地位，实现“以学生为中心”的交际化教学可以更加得水到渠成。
在教学中，教师的情感无意中起着信号，感染的动力作用，具有激发学生求知欲望的功能及心理催化作用。“师爱”是这种情感的具体体现。在英语课堂教学中，教师良好的情绪，融洽的师生关系，活跃的课堂气氛能充分调动学生的积极性，使教学达到最佳效果。反之，教师冷若冰霜的面孔会引起学生心理烦躁与紧张，妨碍学生轻松自如的进行交际训练。另一方面，由于都是积极诱导，注意创造轻松愉快的课堂气氛，学生便可大胆开口，放开自己，调动自身的各种有利因素。俗话说：“亲其师，信其道”，教师用满腔的爱去换取学生的信任与亲近，使学生情感与教师的情感产生“双向反馈”。
在教学中，教师还应注意同学生的沟通，做到课上是师生，课下是朋友，和学生打成一片，平等待人，以心交心，在这个过程中了解学生。对学生的意见要及时进行改进或做出适当解释。和谐的师生感情是保证和促进学习的一个重要因素。对差生要热情辅导，真诚帮助，坚持从精神上多鼓励，从方法上多指导；切忌放任自流，讽刺挖苦。学生的差异性使客观存在的，教学应根据学生的具体差异安排组织，提出不同进度，不同难度的要求，进行不同的具体帮助和指导，解决好“尖子吃不饱，差生吃不了”的矛盾。让各类学生都有成就感，都有自我表现的机会，从而调动全体学生的积极性，形成优良学风，大面积提高学习成绩。
中国的传统英语教法，上课以教师为中心，学生只是被动接受，课堂上老师决定学生说什么，怎么说，怎么写。老师在课堂上的角色是一成不变的控制者。二十世纪七十年代以后，世界上兴起一种新教法——交际教学法。交际法要求：在课堂教学中，应以学生为中心；老师应注意发挥学生天赋的学习能力，使用语言的能力；教师的任务是为学生创造交际的情景以启发学生主动的创造性地运用语言进行交际。
著名教授吴祯富说：“口语课的成功与否，很大程度上决定于老师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。”现代教学法专家认为，老师的作用固然重要，但是老师不应该是课堂上的中心，真正的中心是学生。学生是教学的出发点，是教学过程中积极，主动地参与者。课堂上以学生为中心，教师在不同阶段必须起不同的角色作用。初期阶段，由于学生的词汇量不多，表达能力差，教师在这一阶段的教学角色时控制者，诱导者。这一阶段的训练教师决定学生说什么，怎么说。因为学生还不习惯用英语思维，需要老师在不断的诱导和启发。学生的口语水平有了一定的提高后，教师角色应从控制者，诱导者转变为组织者，促进者。作为课堂的组织者，老师事先要对所要进行的活动，全盘考虑，妥当安排。作为课堂的促进者，老师备课时应考虑每一个学生的特点，这样更有利于促进各种特点的学生的进步。一旦学生能运用英语表达自己的真实思想时，教师角色应由组织者，促进者变为参与者，资料提供者和评估者。在组织课堂英语活动时，老师应作为一个参与者加入到小组中，像学生一样担任其中一个角色，这样便于老师了解学生的学习活动进行的是否成功，便于老师对学生的语言运用水平作出恰如其分的评估。用此种教学法，可以鼓励上等学生，督促中等学生，带动后进生，从而推进整个教学任务的圆满完成。
进入新世纪后，改革开放进入了一个新阶段。高交际化，高信息化的现代社会对人们英语口头交际能力的要求越来越高。听后能说，说时脱口而出的表达能力，将成为新世纪人才所必需的素质之一。这种新的形势对我们教育领域提出了新的要求，特别是英语教学，培养和提高学生的外语口语能力越来越显得重要和迫切。
论文作者:刘畅
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第9期
论文发表时间:2016/7/25
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