摘要：随着教学改革的发展，高中英语的教学观念和教学方式都发生了一些变化。小组合作学习法是一种十分有效的教学方法，能够让学生通过互相学习、互相帮助，最终达到共同进步。本文针对如何在高中英语教学中应用小组合作学习提出了几点策略。
关键词：小组合作学习；高中英语教学；实践
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）08-151-01
前言:在新课程背景下，要求教师在教学时凸显出学生在课堂上的主体地位，加强课堂教学的互动性。小组合作学习的方式符合新课改的发展要求，受到了广大教师和学生的喜爱。但是，在目前的高中英语教学中，教师使用小组合作学习的现状并不乐观。因此，高中英语教师应该在教学中合理地应用小组合作学习法，从而有效地提升高中英语的课堂教学效率。
一、小组合作学习的作用
小组合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进作用。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人。，将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、‘组际竞争’的关系。
二、高中英语教学中小组合作学习的现状
小组合作学习是一种十分有效的教学模式，但是在实际的应用中还存在很多问题。首先，有些学生并没有形成小组合作的习惯，团队意识不够，团队合作能力也不强。教师在为学生分配小组合作的任务时只是简单地分配，没有对学生进行科学合理的分组，没有明确学生的任务分工，也没有加强对学生合作能力的培养。虽然有些教师将小组合作的重要性告诉了学生，但是有一些学习基础薄弱的学生或者性格比较内向的学生参与合作学习的积极性仍然不高，只有少数优等生愿意积极参与小组合作。其次，在学生开展小组合作时，教师对于小组讨论的时间没有很好地把握，浪费了大量课堂教学的时间，却没有收到良好的教学效果。再次，在目前的高中英语教学中，存在小组合作流于形式的问题[1]。很多学生对于小组合作的参与兴趣都不高，小组合作的形式并没有对他们的学习起到很大的帮助作用。最后，在学生进行小组合作时，很多学生习惯于用汉语进行交流，失去了小组合作的真正意义。
三、高中英语教学中小组合作学习的策略
（一）对学生进行科学合理的分组
科学合理的分组是小组合作顺利进行的前提。在对学生分组之前，教师应该对学生有全面的了解。每个学生的英语水平、性格特点、兴趣爱好等都存在着一定的个体差异性。教师在对学生进行分组时应该尊重学生之间的个体差异，促进学生个性的发展[2]。首先，小组成员的英语水平应该有高有低，学习成绩好的学生可以带动学习基础薄弱的学生。小组成员的性格特点也要存在一定的差异，这样才会使课堂教学的氛围活跃起来。小组和小组之间的实力要相当，这样能够为学生营造一种良性的竞争氛围，促进小组合作高效、有序地进行。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，在分组的过程中，教师和学生要一起商量。教师应该引导学生学会和不同类型的同学合作。尤其是对于学习基础薄弱的同学，应该给予他们更多的帮助和关心，使小组成员在努力之后都能够有所进步。最后，在完成分组之后，教师可以让每个小组为自己的小组取名字，并且选出一个能力强的学生当小组长，明确其他组员的任务分工。小组内既要有成员负责调查、有成员负责记录，又要有成员负责报告、补充和总结，确保人人都有事可做。小组内成员的职责不是固定的，可以采用轮流的制度，这样能够让学生的能力得到全面的锻炼。
（二）合理安排小组讨论的时间
在高中英语教学中采用小组合作的学习模式时，教师在对学生进行分组之后还要为学生布置合理的合作任务，并且为学生预留足够的讨论时间。在以往的教学中，有些教师为了完成教学任务，不管学生的学习状态，让学生讨论一会之后就结束。这样并不能达到理想的合作效果，还会影响学生参与小组合作的积极性[3]。在学生进行小组合作时，教师应该充分发挥自身的引导作用，使学生都能够积极参与到小组合作中。当小组合作出现问题时，教师要进行督导，不能片面追求讨论的自主性。对于学习能力比较强的学生，教师应该引导他们学会倾听他人的的想法，学会与他人合作。对于不愿意参与小组合作的学生，教师要鼓励他们勇于开口，大胆地表达自己的想法，增强他们的自信心和责任感，促进学生综合能力的提高。在小组合作的过程中，教师要关注学生的心理变化，将学生的潜能充分地挖掘出来，提高学生的学习效率和课堂教学的效率。
（三）讨论的话题要新颖
在为学生布置课堂讨论的话题时，教师要充分考虑不同层次学生的实际学习需要。教师所选择的话题既要有利于突破教学重难点，还要与学生的实际生活相贴近，并且要具有一定的新颖度。只有这样，学生才能够更愿意参与到小组合作中。比如，在学习“Music”这一单元的内容时，教师可以将学生分成几个小组，让学生讨论以下的问题：“How do people get to form a band? How was the Monkees formed and became a real band? ”。在学生完成讨论之后，教师可以让学生选出能够描述这个乐队的形容词。通过这样的教学方式，学生能够加深对课文的理解，最后一个任务能够对文章内容进行适度展开，学生可以自由地表达自己的观点，学生的英语综合能力能够得到有效的提高，课堂教学的效率能够得到有效的提升。
（四）建立科学的评价机制
课堂教学评价是课堂教学中的重要环节。在高中英语教学中采用小组合作学习模式时，教师还应该建立科学的评价机制，如解答问题计分制、帮助批改加分制、解法多样奖分制，开展丰富多彩的小组比赛，让学生在内心产生一种成就感，增强学生的自信心。教师还应该采用多元化的评价方式。除了传统的教师对学生进行评价之外，还可以让小组成员进行自评，小组和小组之间进行互评，使学生对自身的长处和不足有明确的认知，从而促进学生英语水平的提高。
结论：总而言之，在高中英语教学中，小组合作是一种十分有效的教学模式。因此，高中英语教师应该转变以往的教学观念，更新教学方式，在教学中合理地应用小组合作学习的模式，激发学生学习英语的积极性，锻炼学生的表达能力、交流能力、思维水平和合作意识，从而有效提高高中英语的课堂教学效率。
参考文献：
[1]余芳.核心素养背景下小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师,2019,19(02):59-61.
论文作者:李春萍
论文发表刊物:《教学与研究》2019年8期
论文发表时间:2019/9/5
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