关于大班幼儿抢东西现象的分析与教育对策，本文主要内容关键词为：大班论文,对策论文,幼儿论文,现象论文,东西论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
幼儿到了大班年龄，开始能够把行为规则化，从而获得是非观念，但其行为却常常表明，他们的自控能力是有限的。其中典型的表现之一就是抢东西的现象依然很严重，不过与其他年龄段的幼儿存在许多不同之处。
表现一：先商量后抢。大班幼儿已具有一定的道德观念，行为准则要求借东西必须先商量。但当遇到拒绝时，由于极想得到而不甘心，难以控制自己的情感与行为而出现行为问题。
表现二：选择目标抢。一般发生在寻问数人后还得不到满意答复时，于是选择一个比较容易对付的目标动手抢。
表现三：边商量边抢。由于大班幼儿抽象思维能力的发展和言语水平的提高，这种“理论与实际相结合”的表现开始增加。例如一个幼儿想要另一个幼儿汽车上的丝带，于是，就先拽住丝带的一头，然后再与之商量，如果不给就这样相持下去，直到成人干涉或“强者为胜”。
以上表现都与幼儿的心理发展有关。大班幼儿自我意识加强，道德观念逐渐形成，能够按照规则约束自己的行为，注意妥善处理自己与他人的关系，行为更具有目的性。但由于自控能力差，还没有完全将规则内化为自己内在的要求而形成一种习惯。当需要与道德规范相矛盾时，往往注重需要而忽视道德规范，选择不当的方法。此时，单纯地制止和批评是无效的，教师应该教给幼儿交往技巧和行为规范，培养自我控制能力，才有益于幼儿社会性的发展，杜绝“抢东西”现象的发生。
1.让幼儿学会实现诺言，以增强别人对自己的信任。
大班幼儿非常清楚玩具轮流玩的规则，但心中又存在着一点顾虑：给出去的玩具往往回不来了。因此影响幼儿遵守行为规范，进而引起行为问题。解决问题的根本在于让幼儿学会实现自己的诺言，增强别人对自己的信任。
例如游戏中，文文想玩昊昊的呼拉圈，原本商量好玩一会儿就换过来，可高兴之余文文便想赖帐。于是，一个是兴致正高死活不给，一个是严守约定一定要夺回。一场“拉锯战”就这样开始了。对于昊昊来说“好心没好报”，下次他一定不借给别人玩了。因此，教师要及时问明原因，与他们一起核实协约。其实，大班幼儿对自己犯了什么错误本是心知肚明的，教师只需强调“昊昊肯把玩具借给你玩，就是相信你”、“对自己说过的话要守信用，别人才爱借玩具给你玩”，然后让他们重新玩，感受“好借好还，再借不难”的道理，从而使他们了解：只要自己对别人言而有信，就会有更多的玩的机会。
2.培养幼儿正视挫折、承受失望的能力。
现实生活中“挫折”是无处不在的，或大或小，都是社会生活的一种必然现象。遇到挫折，如何摆脱困境，避免心理和行为上的异常，是一个成功的社会人所必备的能力。对幼儿进行这种能力的培养有利于社会化进程，使其具有一种健康的人格。挫折教育不是单一的生理和心理问题，它涉及伦理、思维方法和能力，是一个整体性问题。因此教师要把这种教育渗透到幼儿身边的每一件事，抓住每一个教育机会。比如借东西，其结果不外乎两种：“借到”与“没借到”。“借到”便满心欢喜，那么“没借到”呢？就怒发冲冠、就抢吗？这种心态会直接影响幼儿的性格形成，因此教师必须引导幼儿正视挫折、承受失望。
例如教师可以问幼儿“文文想借兵兵的玩具，可是兵兵也是刚玩，他不肯借给文文，文文该怎么办，我们一起帮帮她。”孩子们会想出许多办法，“等会儿再玩”、“去玩别的玩具”、“再跟他好好商量商量”、“下次再玩”……孩子当然不会说“抢他的”，但会有一些较接近的、会直接造成行为问题的委婉说法：“乘他不注意时拿过来。”这时教师应肯定好的方法“等会儿再玩”，并教育幼儿要耐心等待。如果等得不耐烦了，“不借没关系，去玩别的”，“老师也可跟你玩”。教师要用眼神、手势等动作配合语言，转移幼儿兴趣，帮助他承受挫折。对于具有不良行为倾向的心态。教师只有强化规则，强化限制，“别人没借，你不能去抢。”在活动中，教师便要拿过玩具，并讲明原因，不许他再玩这个玩具。这就要求教师要注意细致观察幼儿活动及情绪变化，通过延迟满足需要，培养幼儿理智行为；转移兴趣，改变幼儿行为方向；强化限制，使幼儿逐渐内化规则，最终成为一种习惯。这样也就容易杜绝抢东西的行为。
3.形成正确的是非观，让每个幼儿都成为调解员、评论员，真正发挥集体教育功能。
大班幼儿已具有了较强的语言表达能力和判断力。调动孩子自身的力量去解决问题，不仅有助于问题的解决，而且也是对他们进行了一种综合能力的培养。
可以设置“小记者”、“评论员”，组织一些“热点话题”、“焦点时刻”的讨论活动，请“小记者”讲讲发生了什么事情、自己的想法，“现场直播”请小朋友谈谈自己的看法，最后集众家之长，总结出一个令人信服的结果。
例如一个大个孩子去抢一个小个孩子的玩具，小个孩子紧紧地抱住不肯给。在场的幼儿有的讲理制止：“是人家先玩的，你想玩跟人家商量，干吗抢人家的！”有的不管不问。有的采取妥协政策，对小个的说：“你就给他吧！”有的是“打抱不平，拔刀相助”，上来就帮小个的拽，结果是一团混乱。事后讨论时幼儿一致认为“不是自己的东西不该抢”，“不该以大欺小”等。教师总结强调“自己再喜欢的东西，不是自己的，人家也不愿给你，就不该抢”大家都清楚了解了这一道德标准，形成了正确的是非观。在处理实际问题的锻炼中，有了更多的“小记者”、“小调解员”，有了更明确的是非观念，“抢”的念头也逐渐被淡化了。