论外语教学中的思维训练，本文主要内容关键词为：外语论文,思维训练论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、外语教学与思维训练
语言与思维的关系非常密切。一般说来，思维能力总是先于语言能力的发展，否则人们便不可能认知和掌握语言。而语言作为思维最重要的工具，又必定会影响并制约思维。在语言教学中，教师既要加强对学生语言能力的训练，又要加强对其思维能力的训练。这既是学生思维发展的需要，也是提高语言教学质量的需要。
思维训练对外语教学具有特殊的意义。语言运用能力的获得既是一个“习得”的过程，又是一个“学得”的过程。无论是“习得”或“学得”，都离不开思维。由于外语学习没有母语“习得”那样的语言环境，要在特定的时间和空间条件下掌握一门外语，就更应重视学习中思维的作用，充分调动学习者的智力因素。正因为如此，《普通高中英语课程标准》（实验）在强调发展学生综合语言运用能力的同时，也强调发展其思维能力：“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”在“评价建议”中也有“思维评价活动”的建议，要求“将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中”。
二、教学中思维能力的培养
对学生思维能力的培养要通过具体的学习活动来进行，因此课堂教学是培养学生思维能力的重要途径。教师要结合不同的教学内容，根据不同的思维类型及其相应的加工方式，采用不同的教学策略和不同的教学方式，积极促进学生思维能力的发展（何克抗，2002）。
思维从不同的角度可以分为以下几种类别：有基于思维加工材料分类的逻辑思维、形象思维和直觉思维；有基于思维方式分类的整体思维、具体思维、辩证思维、纵横思维；以及基于思维方向分类的发散思维、聚合思维等。不同的思维类型也有各自的心理加工方式，各种思维类型在思维过程中并不是孤立的、割裂的，而是相互联系的。本文将从词汇、语法和篇章教学三方面，从思维类型或思维加工：方式的角度，对教学中培养学生思维能力的问题进行探讨。
1.在词汇教学中，通过让学生掌握词的音、形、义，培养其思维能力
新课程标准规定，中学生在高中毕业时应掌握3,500～4,000个单词。显然，靠死记硬背和机械记忆难以达到上述要求。因此，教师必须在词汇教学中对学生进行思维能力的训练，教会学生学习词汇的方法。
在学生学习基本词汇的阶段，教师必须通过情景和上下文，训练学生把词与概念直接联系起来；而不必通过汉语中介。这样的训练方式主要有联想、判断和推理等。
(1)联想
在词汇教学中，教师可以以一个词（或词组）为中心，要求学生说出与该词（或词组）在音、形、义方面具有相似或相反特征的词（或词组）。比如，教师可以采用树形图，要求学生以中心词为主干，将联想到的词一一列举出来。这种思维方式既便于学生记忆，又培养了学生的联想能力。这样的联想可以有以下几种不同的方式：
①以概念为中心的联想。例如，单词meal的基本含义是“一餐饭”(an amount of food eaten at one time)，由此便可以联想到具有相似特征的breakfast,lunch,supper,dinner,picnic等；又如，以单词picture为中心，根据其基本概念“图画”，可以联想到词汇painting,drawing,sketch,illustration,portrait等。除单词外，短语也可以以概念为中心进行联想。比如，教学以“写信”为中心概念的内容时，教师可以启发学生说出与其有联系的相关动作，如mail/post,send the letter by post,address the envelope,stamp the letter等。
②以同根词为中心的联想。同根词由于具有共同的词根，相互之间在意义上有着密切联系，因此教师可以启发学生由其基本意义入手进行联想。例如，由单词idea可以联想到的同根词有：ideal（理想的），ideality（想像力，理想），ideology（思想意识），ideological（思想上的）等。某些同根词在意义上联系不是很紧密，因此需要教师对这些词的联想过程加以引导。以mental（智力的，精神的）一词为例，它的词根是ment-(=mind)，有“心、智、神、思”等意义。在联想到单词mention时，要由“心、智”联想到“意识、注意”，进而联想到“使注意到”，再联想到“提到”；联想单词comment时，要由“思想、思考”联想到“研究”，再联想到“对一个问题的仔细研究”，最后联想到“评论”。
③词的同义、反义联想。同义联想就是利用词义的相似性进行联想。例如，针对下面这些单词，教师就可以引导学生进行同义联想：against prep.（在……对面），facing（对着），opposite(to)（在……对面）；alone（单独的，独自的），lone（孤单的），lonely（孤独的）；because（因为），as（因为），since（因为），for（因为）等。反义联想则是利用词义的相反性进行联想，例如，accept（接受）——refuse（拒绝）；always（总是）——never（从不）；deep（深）——shallow（浅）；wise（聪明的）——foolish（愚蠢的）等。反义联想还可用来帮助学生准确地掌握词的概念，例如：on——beneath（紧贴在某物之上／之下）；over——under（在某物正上方／正下方）；above——below（在某一位置之上／之下）。
④词的音、形、义异同的联想。例如，异形同音异义词，如write与right,see与sea,steal与steel,bare与bear,sell与cell,meat与meet,peace与piece等。同形同音异义词，如ball（球）与ball（舞会），like（喜欢）与like（像……）等。
另外，还有一些词，它们虽拼写相同但因重音不同而导致意义不同，也可以通过联想帮助记忆。例如，'content n.（容量，目录）与con 'tent a.（满意的）；'subject n.（学科）与sub'ject v.（使……隶属）等。
⑤以用法为中心的联想。这种联想是由一个具有某种特殊用法的词联想到另一个用法相同的词。例如，有些集体名词作主语时，既可指单数概念，又可指复数概念：指成员时用复数概念，指集体时用单数概念。这类词有：family,class,public,audience,committee,team,group等。有些是不加-s的复数名词，作主语时谓语要用复数，如people和cattle等。有些名词总是以复数形式出现，如goods（商品，货物），clothes,trousers,glasses,compasses,shoes,scissors等。有些名词虽以-s结尾，但却是单数概念，如news,means,physics,maths,politics等。至于动词，可按用法进行联想的例子就更多了，比如可以根据结构的相似性进行联想，如rob sb.of sth.（抢某人某物），remind sb.of sth.（提醒某人某事），inform sb.of sth.（通知某人某事）等。
(2)判断和猜测
学生在阅读中遇到不认识的单词或词组时，教师应引导他们根据上下文语境去判断和猜测词义。这里所谓的猜测并不是毫无根据的乱猜，而是在对已知信息进行加工的基础上，通过分析、综合、判断等心理加工方式而获取新知识的积极的思维活动。
①通过语境判断和猜测词义。例如，2002年北京春季高考阅读理解题中有一篇短文，其中有这样一段描写：
I couldn't believe my eyes; this wasn't shopping,it was a battlefield!...Clothes were flylng in all directions as people searched for the sizes,colours and styles they wanted...Within minutes I had halfa dozen people pushing clothes under my nose,each wanting to be the first served...You won't believe this,but as soon as I got home,I crashed out for four hours.
短文后的设题是：
The expression "crashed out"means＿＿.
A.chatted with her friends B.slept soundly
C.broke downD.dined out
如果认真地分析一下短文中描述的情景就不难看出，作者（售货员）已经是忙得精疲力竭了，一到家自然是熟睡了几个小时。由此可见，答案应是B。
②通过释义判断和猜测词义。例如，2002年上海高考阅读理解试题D篇短文，是一篇谈论“心不在焉”的研究文章。其后的设题是：According to the passage,the information "storage failure" refers to＿＿.
A.the destruction of information collecting system
B.the elimination of one's total memory
C.the temporary loss of part of one's memory
D.the separation of one's action from consciousness
短文解释storage failure所举的例子是：People forgot the names of people whose face they knew,went into a room and forgot why they were there,mislaid something,or smoked a cigarette without realizing it.从这里可以推断出，storage failure指的是暂时失去部分记忆，答案为C。
③通过反义提示判断和猜测词义。例如，有这样一句话：Don't give me that jazz for I am a practical person.这里，说话的人自认为是一个讲究实际的人，他（她）必然会要求对方不要说不切实际的空话。由此可以判断，jazz的意思是“meaningless talk”。
此外，还可以根据同位语提示来判断和猜测词义，也可以根据词形变化和用法辨别词性，进而判断词义。总之，教师必须充分调动学生的智力因素，使他们在积极的思维过程中掌握学习词汇的方法，并在此过程中发展学生的思维能力。
(3)观察、比较、分析
英语是一种拼音文字，英语单词的读音和拼写之间联系密切。一般说来，我们可以按照词的读音去判断其拼写，也可以按照拼写去判断其读音。例如，当学生朗读单词时，既可要求其按照音标读音，又要注意读音和拼写的对照，看看哪些字母发音，哪些字母不发音；同一元音字母在重读音节中如何发音，在非重读音节中又如何发音等。由此归纳出英语单词的读音规则。这既是一个探索规律的过程，又是一个思维训练的过程。
2.在语法教学中，通过掌握语法概念和观察分析语言现象，培养学生的思维能力。
教师在语法教学中，除了让学生学习和应用语法规则之外，还要培养学生掌握概念的能力和对语言结构的认知能力，并在此过程中发展其思维能力，特别是逻辑思维能力。
(1)准确掌握概念的能力
在语法教学中，正确理解概念既是学生掌握语法知识的前提，又是对学生进行思维训练的重要方面。
在语法教学中，教师在让学生理解某一概念时应当给学生提供一定量的感性材料，并指导他们运用观察、分析、综合和概括等心理加工方式，提高其思维能力。为此，教师必须注意以下几点：
①要精选典型例句。例如，在讲被动语态时，教师可以选用以下例句：
We are building a bridge over the river now.
A bridge is being built over the river now.
We have built a bridge over the river now.
A bridge has been built over the river now.
We will build a bridge over the river next year.
A bridge will be built over the river next year.
We built a bridge over the river last year.
A bridge was built over the river last year.
这些例句突出了动词在语态和时态上的变化。学生通过观察和分析这些句子，并在感性认识的基础上加以分析和概括，便可以得出结论：语态是动词的一种形式，用来说明主语和谓语动词之间的关系：主动语态表示主语是动作的执行者，被动语态则表示主语是动作的承受者；被动语态也有时态的变化，其时态是由助动词BE的变化来表示的。这样，学生便可以对被动语态形成较为完整的概念，其思维能力也能获得相应的提高。
②对比不同的表达方式，让学生深刻理解各种表达的含义。例如，在学习定语从句时，教师可以将两个简单句合并为一个含有定语从句的复合句，以便学生通过对比认识到：定语从句可以修饰名词或代词，以及用关系代词代替先行词并在从句中担任一定成分的特点。例如：
为了让学生区别关系代词和关系副词的概念，教师可以对如下例句进行对比分析：
(a)This is the house where Lu Xun once lived.
(b)This is the house that I visited yesterday.
(a)This is the day when he was born three years ago.
(b)This is the day that I'll never forget.
(a)句的从句中的谓语是不及物动词，而(b)句的从句中的谓语为及物动词。通过对比就可以使学生明白：关系代词属于代词，它代替先行词，只能在从句中充当主语或宾语；而关系副词属于副词，它代替先行词，只能在从句中作状语。这就加深了学生对关系代词和关系副词本质区别的理解，从而避免一见到表示时间的先行词就用when，一见到表示地点的先行词就用where的错误。
③给概念下准确的定义。以时态的教学为例，在举出大量例句展示时态的变化及其意义后，教师应要求学生在感性认识的基础上，通过分析、综合，用准确的定义对时态作如下概括：时态是表示动作或状态发生的时间和方式的一种动词形式。从时间(time)上看，有“现在”“过去”“将来”“过去将来”之分；从方式(aspect)上看，有“一般”“进行”“完成”“完成进行”之分。四种时间和四种方式的交叉组合便构成了英语中的16种时态。这样，在遇到涉及时态的问题时，学生便会想到各种时态所表达的意义。
④在运用中加深对概念的理解。在语法教学中，教师只有把掌握概念和语言实践紧密结合，才能让学生真正理解语法形式的表意功能。仍以时态的学习为例，如果教师仅向学生讲解时态的意义和用法，学生是不能真正理解这些时态所表达的意义的。只有在大量的语言实践中，通过实际的运用和对比分析等思维活动，学生才能掌握各种时态的真正含义。
(2)对语言现象进行分析和综合的能力
在语法教学中，教师不要简单地将语法规则“告诉”学生，而要让他们认真观察语言现象，通过分析、对比和综合去“总结”语法规则。这样不但可以加深学生对语法规则的理解，还能发展他们的自主学习能力。这对学生的思维能力也是极好的培养和训练。
(3)辩证思维能力
在语法教学中发展学生的辩证思维能力就是让学生明白：语法规则不是死的教条，在语法学习中必须处理好动态与静态、规则与例外的关系；既要尊重语法，又不拘泥于语法。这样才能正确对待语言现象中的各种矛盾。
3.在语篇教学中，通过准确理解文章意义和分析其逻辑结构，培养学生的思维能力。
在语篇教学中，教师要注意培养学生思维的概括性和严密性，提高他们的逻辑思维和形象思维能力。
(1)概括能力
在语篇阅读教学中，归纳段落大意、给短文加上恰当的标题以及回答综合性的问题等，都是极好的提高学生概括能力的思维训练方式。
(2)分析能力
分析往往涉及对文章词语和信息的具体和准确的理解，可以有效地提高学生思维的严密性。例如，1995年上海英语高考试题阅读理解(A)篇的设题是：
Which of the following statements is NOT TRUE?
A.Paracutin is not active any more.
B.Paracutin is the first volcano in the world.
C.Paracutin did not exist until the early 1940s.
D.It took Paracutin 10 years to grow to its present size.
原文有这样的描述：What is Paracutin?It was the first volcano in the world which was seen from its birth right up to the present day.这里所说的世界上第一座火山是迄今为止人们看见其成长全过程的第一座火山，而不是一般意义上的世界上第一座火山。因此本题的正确答案应该是B。如果考生对文章所提供的信息没有进行深入、仔细的分析，就很容易选错。
(3)把握语篇结构及其逻辑关系的能力
教师在指导学生阅读文章时，不能仅满足于归纳中心思想，还要进一步分析和讨论作者是如何阐明中心思想的，以训练和提高学生的逻辑思维能力。例如，教师可以用下面这篇关于整形手术的文章，提高学生的辩证思维能力：
I don't think beauty means only attractive looks or fashionable clothes.Plastic surgery may change one's appearance,but it won't change one's words,behaviour or personality.In my opinion,everyone is beautiful,because everyone is unique in the world.Keeping smiling is beautiful,being healthy is beautiful,having a good mood is beautiful,being confident is beautiful...Beauty is everywhere around us.As far as I'm concerned,being myself is the most beautiful thing to do.
I think everyone has the right to make his/her dream come true.Beautiful people are always more popular than the just so-so.Eye-catching appearance can bring self-confidence and good feelings.But use your physical advantages properly.
Just imagine it! Everybody with same face,same figure.Though they look beautiful,they are just some boring copies of each other,Without diversity,without uniqueness,beauty is nowhere to be found.So we should take what mother nature gives us as it is and be proud of that because everybody is unique.Instead of attractive looks,nature and wisdom are long-standing beauty.
It's OK that some people turn to cosmetic surgery to help improve their appearance.But don't forget that an operation knife cannot create a capable,warm-hearted and responsible person' whom society really needs.Don't let beauty be only skin-deep.
I don't think it is a good way to boost self-esteem and confidence in those who want to change their looks by plastic surgery.I don't believe it worths doing.Everyone has their own standard of beauty which changes with different cultures and different nations.
作者在文章第一段阐述了自己对“美”的看法，认为应注重人的内在美，而且这种美无处不在；接着（第二、三段）从反面阐述：虽然整形手术可以给人带来外在美，但这种人为的、千篇一律的美远不及与生俱来的自然美；然后文章（第四段）进一步指出：手术虽然可以给人带来外在美，却不可能“创造”出社会所需要的有能力的、热心的且富有责任感的人，因此手术所创造的美实际上是表面的、肤浅的(skin-deep)；最后，文章作者得出了这样的结论：通过整形手术改变外貌并不是增强自尊心和自信心的好办法；况且随着民族和文化背景的不同，人们对美的标准也各不相同。因此，这样的整形手术是不值得做的。
通过这样的分析我们可以看出，作者没有简单地把自己的观点强加于人，而是通过对外在美与内在美、人造美与自然美之间关系的辩证分析得出了合乎逻辑的结论。
(4)形象思维能力
我们在阅读叙事类的文章时，往往要在头脑中把文章信息转换成生动、具体的形象，才能达到对文章内容的准确理解。例如，MET1993一篇阅读理解题的设题是：Which of the drawings below gives an idea of what Santa Fe is like?要正确回答这个问题，就要认真地阅读下面这段话：
Santa Fe,the capital of New Mexico,USA,is in the central part of the state,On the Santa Fe River,which flows into the Rio Grande 35 kilometres west of the city.More than two thousand metres above sea level,it lies in the Sangre de Cristo Mountains with the Ortiz Mountains to the southwest.
选项中的几个图都合乎Santa Fe城位于on the Santa Fe River的条件，然后看Rio Grande河位于城西的图(B,D)，再找出the Ortiz Mountains位于the Santa Fe河西南的图，就不难找出正确答案了。在整个解题过程中，学生根据文章描述，通过形象思维逐步形成了Santa Fe城位置的完整图像。
此外，教师在语篇教学中还有必要针对不同语言及其思维表达方式的特点，对学生进行必要的训练。比如，英语文章的段落通常都遵循直线发展的模式，段落通常以对本段中心思想的陈述（即主题句）开始的，接下来便是一系列阐明这一中心思想的具体看法，其目的在于发展主题句，同时也为以后段落中提出其他的见解做铺垫。理解英语的这一思维模式将有助于学生提高阅读理解和表达能力。
三、结束语
综上所述，教师在教学中要提高对思维训练的重要性和必要性的认识，并把课堂教学作为对学生进行思维训练的重要途径，结合教学内容，采用与思维类型及其相应的加工方式相适应的教学策略和方法，对学生进行有效的思维训练。这不仅对发展学生的智力、提高学生的素质有重要作用，而且能更有效地提高外语教学的质量。
当然，提高学生的思维能力不应仅局限于课堂上。引导学生在课外用英语对不同观点进行分析、讨论或辩论，不仅是非常好的语言实践训练，而且也有助于发展学生的创造性思维能力。在语言交际活动中，交际策略的使用和调整，也有助于提高学生思维的敏捷性。