西藏特教“送教上门”工作现状及对策
梅藻惠 拉萨市特殊学校
摘要： “送教上门”是我国特殊教育的一种补充形式，是对重度残疾儿童进行教育的一种方式。这是促进教育公平的有力保障，也是社会文明进步的具体体现。从目前情况来看，西藏开展送教上门工作面临着区域限制、送教形式及送教定位等方面的问题，导致当地“送教上门”这一工作质量有待提高。为此，本文就西藏“送教上门”工作进行调查，针对其存在的问题进行讨论与分析，并提出了相关建议，希望能够促进西藏“送教上门”工作的顺利开展。
关键词： 西藏特教；送教上门；现状；对策
“送教上门”是我国特殊教育的重要组成部分，是对一些因为身体残疾而不能到校接受教育的儿童进行个别化教育的一种形式。送教上门所面对的教育对象基本上是年龄在6-13岁之间的重度残疾儿童，他们的身心都存在一定的障碍，教育的主要目标，除了让他们掌握基本的生活自理能力之外，还需要教会他们学会如何生存，如何适应社会生活。［1］送教上门这一教育工作与普通教育工作有一定的差异，不是单纯地为了传授学生的学习知识，而是对他们进行德育教育、康复训练、生活适应能力训练，使他们在社会中更好地生活成长。本文针对西藏的“送教上门”工作进行研究分析，首先阐述“送教上门”的产生背景，然后分析送教上门的现状及存在的问题，从而针对其问题提出合理的对策与建议。
一、“送教上门”背景探析
“送教上门”教育思想产生的背景实际上源于“零拒绝”和“全纳教育”这两个教育理念，这一思想强调残疾儿童所接受的教育应是免费的公立教育，所有的公立学校都应为残疾儿童提供教育服务，并且要满足所有儿童的需求，为他们提供适应他们发展的教育活动。［2］这一教育思想重视人的权利和自由，尊重人的价值和尊严，保障了特殊儿童最基本的受教育权，充分体现了教育公平的理念。
回到家里，我犹豫了好久，吃晚饭时，终于张开口，装作轻描淡写地说：“妈妈，告诉你一件事。”妈妈不知是何喜事，笑眯眯地说：“什么事？”我表面高兴但心里难过地说：“我数学考了八十八分。”只见妈妈的笑容僵住，又像哭又像笑，样子可笑极了。我想她大概是又生气，又想表现出自己是个好妈妈吧。
“送教上门”是一种特殊的教育服务活动，但是，教师在提供服务的过程中，除了包括特殊的教育服务，还包括康复训练服务以及家庭支援服务等。为此，各级政府部门及相关学校，应从教师的教学水平与质量入手，加强师资培训，提高教学质量，尽可能地满足重度残疾儿童的受教育需求。并且要求教师掌握专业的康复训练技能，与家长进行有效沟通，多了解儿童的情况，普及特殊教育的相关知识，进而转变家长观念，促进残疾儿童的健康发展。因此，对“送教上门”工作的研究具有重要的现实意义。
值得说明的是,关于为什么上述斜向垂直环流圈在某一时段能够形成而在另一时段不能形成的原因则还需进一步探索。
二、西藏特殊教育“送教上门”工作现状
“送教上门”是我国对重度残疾儿童教育的一种重要方式，是由普通学校或者特殊教育学校派出能够为残疾儿童提供相应教育服务的教师，并结合教育实施原则，让教师进入到残疾儿童家里，实施个体化康复训练和教育活动，需要教师自带训练器材和教育书籍，为学生提供义务教育服务。西藏对重度残疾儿童的“送教上门”工作已经开展几年，接受送教服务的基本都是重度残疾儿童，本文就从西藏全区学生分布情况，送教时长及送教问题进行了分析研究。
（一）学生人数、分布情况
目前西藏送教上门的工作大多数是由特殊教育学校的教师在担任，很少有专业的医疗人员和康复人员辅助工作，这些教师不仅要担任学校的教育工作，还要面对多名残障儿童的送教工作，无形之中极大地增加了教师的工作量，使教育工作质量大打折扣。这部分教师在康复技能方面也有一定的缺失，影响了送教师资的质量，阻碍了送教工作的顺利开展。
表1 2017年10月全区残疾儿童相关数据统计表
（二）送教现状
为了将西藏的“送教上门”工作落到实处，相关教育部门可以计划并成立特殊教育中心，单独划分编制，并将相关管理人员的经费支出做好相应计划，由政府部门组织，其他部门积极配合，从而促进“送教上门”工作的顺利完成。“送教上门”工作是一个特殊的教育管理工作，在送教过程中，学校担任的是教育主体的身份，需要为送教对象提供需要的训练器材和教育设备，以确保“送教上门”工作的有效落实，不流于形式。“送教上门”是特殊教育的重要形式之一，这一工作的顺利开展需要有政府的支持，政府应结合我国“送教上门”工作的整体计划，根据当地的发展需求，制定符合工作需求的计划推动西藏“送教上门”工作的顺利开展。
姚晓冬，1969年生于浙江海宁。现为浙江画院专职画师、国家一级美术师、中国美术家协会会员、浙江省宣传文化系统“五个一批”人才。
2.送教形式
“送教上门”工作的核心教育活动深入家庭，由于残障儿童的生活自理能力较差，教师的首要工作就是要让送教孩子掌握基本生活技能，然后再穿插知识教育活动。而在西藏地区“送教上门”实际工作中，很多教师过于重视孩子生活技能方面的教育，在孩子身体康复训练和心理辅导方面有一定的缺失，这主要是由于部分教师对重度残障类型儿童的康复技能没有充分了解，导致不能为其提供康复训练服务，直接影响了“送教上门”工作的质量，加上部分教师对“送教上门”工作的认识不够，缺乏专业的培训，严重束缚了西藏地区“送教上门”工作的发展。
为了了解西藏“送教上门”的情况，通过访谈调查各地（市）特殊教育学校校长、书记和送教老师发现，每次送教服务时间频率不一，有的学校为每个学期两次，有的学校为每学期一次，有的学校为每学年一次，且每次时长大约为1-2小时，很少有超过3小时以上的。对于大部分送教对象及其家庭而言，并不是说送教时间越长越好，而是应该符合送教对象的实际需求，因此送教上门应该建立灵活的时长制度，通过有规律的时间来为残疾儿童提供送教服务。由于残疾儿童的残疾类型不同，他们对送教时长的需求也会有所差异，因此，残疾类型和程度会对送教时长产生直接的影响。
三、“送教上门”工作存在的问题
（一）受区域限制，加大了送教难度
由于西藏的普特融合发展不是很完善，在资源教室利用方面缺乏合理的分配，送教工作大部分由特殊教育学校承担，而目前西藏仅有五所特殊教育学校。均建立在各市市区，辐射半径很小。而西藏本身地广人稀，藏民居住分散，一个县与另一个县与地区相距几百公里，且气候条件恶劣，交通不便。因此大大增加了送教的难度。以那曲市为例，那曲市特殊教育学校有专任教师40多人，负责的送教学生有70多人，而学生居住地所在的尼玛县、双湖县距离那曲市区均有几百公里，如果遇到不好的天气，势必不能确保学生的送教时间。可见，区域的限制是阻碍西藏“送教上门”工作顺利开展的主要障碍之一。
（二）师资培训不足，力量单薄
调查结果显示，截止2017年10月份，全区特殊教育适龄残疾儿童人数为5970人，在全区五所特殊教育学校就读的学生人数为877人，全区“送教上门”人数为961人，其中由特殊教育学校负责送教的人数仅为188人，约773人由普通学校负责送教工作。由表1可以看出，除那曲市、林芝市、阿里地区外其他市的送教上门工作基本由特殊教育学校在承担。而普通学校承担送教的三个地（市）中林芝市、阿里地区本身无特殊教育学校。
（三）送教定位不够明确
残疾儿童是众多学龄儿童中不可忽视的特殊群体，由于他们行动不便导致不能接受正常的教育，为此他们受教育的情况牵动着全社会的心。“送教上门”工作的主要内容除了包括送教育和送康复之外，还包括对残障儿童家庭送温暖、送理念和送政策的内容。其中西藏特殊教育学校的送教形式主要在于对残疾儿童及其家庭的送温暖活动，由于部分教师对“送教上门”工作的认识不够充分，觉得教育活动对残疾儿童的作用不是很大，最主要的还是要帮助他们生存，为此比较偏重对残疾儿童的送温暖活动。据初步调查了解，普通学校的送教很多只是因为有这个项目报了数据，进行了简单的摸底了解，具体送教工作还未开展起来。
本文基于第一性原理计算，研究了第五主族原子掺杂砷烯的几何结构及稳定性、电子性质和STM图像.研究发现，由于杂质原子具有不同的半径和电负性，替位掺杂原子在砷烯中会引起局部结构变化. 进一步研究电子性质发现，第五主族原子掺杂会导致砷烯能带带隙的不同程度的减小，其中N原子掺杂引起的变化最大. 最后给出了第五主族原子掺杂砷烯的STM图像，为实验科研者识别和分析砷烯缺陷提供有益的参考. 该研究结果将对二维砷烯纳米材料在光电器件等领域的应用提供有价值的参考和理论依据. 二维材料电子结构的能带工程是其在新型微电子器件等方面应用的关键，后续研究工作将进一步考查掺杂类型和浓度对砷烯电子结构的影响．
（四）送教时间不长
通过上述调查我们了解到，西藏的送教时长不长，大多数为一学期一次或者两次，甚至还有的是一年一次，这严重阻碍了当地送教质量的提高。由于当地送教师资、区域限制等问题的影响，都限制了送教的时长，为此，我们应针对西藏地区的送教时长问题提出相应的对策，以此来完善与提高“送教上门”工作的频率与质量。
四、西藏“送教上门”工作的对策
（一）出台相关政策，落实送教工作
1.送教时间时长
“送教上门”不是一项孤立的工作，而是一个系统工程。西藏的“送教上门”工作，需要以促进送教对象健康发展为目标，以送教过程为载体，以特殊案例为基础，开展科学顺利的送教形式工作。而在西藏实际的“送教上门”工作中，考虑到区域问题，可以依靠普通学校教师和残疾人联合会，同时可携手招纳志愿者或医学人员加入到“送教上门”工作中，以确保能充分满足西藏残疾儿童的受教需求。特殊教育和普通学校可以采取合作的方式，聘请中心校教师加入到“送教上门”工作中，充分利用就近原则为距离近的孩子提供教学与康复服务，增加送教的次数，实现普特资源共享，改善“送教上门”缺乏同伴互动的情况，同时也能够实现另一种意义上的融合教育。
（二）加强师资培训，保证送教质量
西藏为了更好地开展“送教上门”工作，需要教师不断提升自我教学水平，学习更多的特殊教育知识，以培智学校九年义务教育教师用书为主要教材，然后结合残疾儿童的实际情况，从康复与教育的角度出发，可拓展教育的知识范围，如从美术、音乐、情绪及心理等方面实施教育训练。为此，“送教上门”工作对教师的要求越来越高，学校应加强对“送教”教师的培训，提高他们的教育与康复技能，以此来提高送教上门工作的实效性。只有提高了送教教师的工作质量，才能够确保送教质量的提高。［3］为此，“送教上门”师资队伍是保证送教质量工作的重要前提，康复训练是送教教师团队的重要任务，教师应结合实际情况灵活运用康复技能，从而收获良好的送教效果，助力孩子康复发展。
（三）扩大送教人员面积，进行科学评估，确保送教正规化、系统化
结合上述对西藏特教“送教上门”工作的相关调查，各地区适龄残疾儿童人数较多，而特殊教育学校送教上门人员较少，甚至无特殊教育学校。为解决这一问题，进一步推进西藏地区融合教育的发展，提高融合教育随班就读的教学指导，可加大资源教室的建设和作用发挥，引领全区“送教上门”工作，提高“送教上门”服务的工作质量。为此，要充分发挥政府的主导作用，各职能部门紧密配合，打造全方位“送教上门”的环境，为西藏“送教上门”工作的实施提供便利。
装置的工作原理如图3所示，在展开试验之前，伸杆支撑组件的电磁铁通电8吸合转板9，使支撑滚筒下降；滑车1能够在伸杆支撑组件的上方自由通过而不受其影响。当滑车通过伸杆支撑组件后，光电传感器组件3被触发从而使电磁铁断电，伸杆支撑组件转板在配重块11的作用下顺时针旋转，从而使支撑滚筒接触支撑伸杆。伸杆支撑组件中的限位销10可以限制并调节支撑滚筒6的支撑高度，对伸杆起到支撑保护的作用。支撑滚筒下部的压力传感器通过数显表实时显示压力值。由于伸杆的负载端通过调心滚子轴承(内外圈可相对偏转)安装在滑车导轨的滑块(可横向移动)上，因此在展开过程中伸杆的负载端可同时实现绕自身轴线转动、横向偏转与横向移动。
此外，西藏送教教师在辅导过程中，还应注重对送教对象的评估，为送教儿童家庭提供更全面的评估依据，让家长对孩子的成病原因、发病规律、治病经历、生理状态、生活习惯等相关情况有更全面的了解，目的是为了在教师的辅导基础上，让家长在日常生活中与孩子互动，通过不断努力与反复刺激，在“爱与责任”的召唤下，使送教儿童取得更大的进步。
由于目前西藏送教人员的送教次数较少，提供服务有限，为此家长的支持也是送教工作质量提高的关键。在送教过程中家长应积极配合教师完成相关工作，训练孩子的生活自理能力和基本的生活技能。从西藏地区“送教上门”实践来看，要切实发挥特殊教育学校的指导作用，提高送教工作成效，在送教形式、送教内容和送教次数以及监督送教过程和对效果进行科学评估考核。
（四）利用网络送教，丰富内容和形式
网络是对重度残疾儿童实施“送教上门”的一种有效工具。随着信息技术的快速发展，先进的教育技术和丰富的网络资源为“送教上门”提供了丰富的教学内容，而且网络平台可有效激发学生的学习兴趣，使送教对象建立主动的思维模式，以此提升送教人员之间的互动效率。为此，将送教内容与送教实施过程上传到网络平台，借助终端设备进行送教管理与教研工作，实现对家庭康复的跟踪与指导，不仅可以丰富送教内容与形式，还能有效提高送教服务质量。
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总而言之，“送教上门”是对重度残疾孩子实施教育的一种重要方式，我们应充分了解送教对象及家庭的详细情况，为他们送去关爱与温暖。对西藏重度残疾儿童开展“送教上门”的教育，需要得到政府和各相关部门的支持与配合，教师应尽力为残疾儿童奉献自己的力量，为家庭减小压力，为社会减轻负担，让这些孩子接受公平与优质的教育。路漫漫其修远兮，“送教上门”工作要长久地开展下去，我们应通过实际行动延续爱与责任，一起去追寻与探索，为残障儿童的发展贡献自己的力量，为我们的送教对象托起一片美好的明天。
参考文献：
［1］刘景玉.对残疾学生“送教上门”工作的几点思考［J］.华夏教师,2018(33)：89.
［2］许文权,陈垂应.开展送教上门教学评价的实践探索［J］.现代特殊教育,2018(21)：64-66.
［3］张晓玲.试论残障儿童送教上门的实践与探索［J］.学周刊,2017(35)：79-80.
※基金项目： 西藏自治区教育科学“十三五”规划2016年度一般课题“西藏地区送教上门学生发展现状及需求探究”（课题编号：XZJKY31635）阶段性成果。
责任编辑/胡萍