课程是对教育目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和，是实现教育目的、培养全面发展人才的保证。为了能够用多元的角度了解学生，提升学生的学习能力，我们以“四力”课程为中心，以课程文化、组织文化、环境文化、制度文化、管理文化为要素，构建学校课程体系校本化。在实现学校办学特色的同时，打造适合学生个性发展的多元课程，引领学校内涵发展。
一、挖掘深厚底蕴，构建特色体系
学校以申报省特色示范学校为契机，整合学校特色资源和特色课程，并注重其和新课程方向相结合、和学校办学理念与办学目标相结合、和学生实际相结合，以“培育弥漫着生命力的人”为目标，明确了“以生为本，全面融合，分层设计，自主选择”的课程理念，构建了“人格魅力课程群”“学习张力课程群”、“青春活力课程群”、“未来潜力课程群”四大课程群。
学校结合自身优势，以“为每一名学生提供最优质的教育，让每一位学生有个性可持续地成长”的办学宗旨为导向，以学校课程建设为龙头，从教学理念、教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等五大环节入手，构建了“茅盾文化课程”的特色文化群、“地理学科课程”的特色学科群、“多元文化课程”的特色课程群、“艺体特色课程”的特色活动项目，以培育学生的自强、自主、自信、自立等“四自”素养和能力，逐步形成了特色鲜明、思路清晰、目标多元、层次多样、必修选修互补融合的课程体系，呈现出独具“茅盾校园特色”的课程文化雏形，并取得了丰硕的教改成果。
二、创设多元课程，弘扬茅盾精神
在课程建设方面，学校进一步打造“一人二源三层四力”课程体系，“一人”指培育弥漫着生命力的人；“二源”指充分利用校内、校外两种资源；“三层”指开发基础类、拓展类、探究类三个层次的课程；“四力”指着力完善“人格魅力”“学习张力”“青春活力”“未来潜力”四力课程的内涵，打造具有“茅盾校园特色”课程体系。
人格魅力课程。在学科教学中，渗透自我上进心、荣誉感和拼搏意识，借助思想教育、社会实践活动，培养学生的同情心、责任感和担当意识，使其学会尊重、宽容，与他人平等相处。通过社团活动、选修课程，引导学生认识自然、认识宇宙，启发学生形成正确的世界观、价值观、生命观，最终实现健全的、高尚的人格魅力。
学习张力课程。构建“两课三类”的课程系统，开足必修课，开齐选修课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆必修课以国家教材为蓝本，适当迁延至大学预科内容；选修课以校内教师自编教材为主体，适当引进校外教材与教师。将必修课程中的探究类和基础类的部分课程纳入选修系列，将高校职业类的课程充实到选修系列，将茅盾文化课程列入校本必修，逐步实现了必修与选修的融合、学考与高考的分类、全面与特色的共设，为学生提供了足以选择的个性化课程。通过这些课程的支撑，关注学生基础性学力和发展性学力的培养，帮助学生进一步拓宽学科思路、认知水平，进一步掌握学习方法，不断提升自主学习能力、学会学习、乐于学习和终身学习。
青春活力课程。茅盾先生“大节贵不亏，小德许出入”的教育经验，与今天全面发展和个性发展兼顾的教育改革真谛一脉相承！我们借此出发，经过多年的实践积累，已形成了“精神长春”、“文化长青”、“活动常新”三大青春系列教育，旨在让青春激发固有的活力，个性得以蓬勃地生长。
未来潜力课程。以“高中生职业生涯规划”指导为先导，以职业技能类课程为主体，挖掘校内资源和利用校外资源相结合，开设面向各行各业的选修课程。同时通过一系列的课程，引领学生，面向社会、面向生活、面向未来，为学生的将来提升生活品位和生活质量。
三、拓展校本课程，助力特色发展
茅盾文化特色课程建设。在日常教学活动中，我们注重研究茅盾先生生平及其文学作品，开拓学生视野，丰富学生知识结构。通过学习茅盾文化课程群，让茅盾文化走进校园，学生能更深刻地感受学校浓郁的文化氛围，培养起对母校更加深厚的感情，寻找到能发展自我又适合当今社会发展的文学样式，进而真正激发起实现“中国梦”的热情和责任感。
地理课程促学科特色成效显著。我校地理学科课程体系将以必修课程的校本化和师本化研修为基础，构建“五系列、四目标、三层次”的“5+4+3”选修课程体系。为了适应新课改，改进教师教学方式和学生学习方式，我校着手建设现代化互动教学平台，并于2015年1月投入使用。平台由“地球、地质地貌模拟室”、“水文、气象、土壤实验室”和“人文地理活动室”三部分组成。该创新实验室通过数字化教学设备，为课堂教学提供更丰富、更高质量的地理素材、更生动的地理学习情境。2017年7月，我校的地理创新实验室被评为全省中小学优秀创新实验室。
多元文化课程助学生成长成才。学生在掌握浙江省和加拿大BC省两地高中必修课的基本内容的基础上提高英语应用能力，开拓国际视野。中方开设浙江省教育厅规定的语文、英语、数学、思想政治、科学等必修课。加方开设物理、化学、生物、地质学、英语戏剧欣赏和表演、交流、微积分等。结合加拿大课程的小班化、走班制教学方式，让学生体验任务型教学模式，从题海战术中脱离出来，学习人生规划、毕业计划，培养学生的多方兴趣，丰富学生的学校生活和提高学生适应社会发展的能力。
特色的课程体系建设，是一项系统又循序渐进的过程。课程建设没有完成时，也没有将来时，我们会永远走在特色课程建设的路上，不断完善学校的特色课程体系，为促进学生全面成长、促进学校内涵发展而砥砺前行！
论文作者:施学斌
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第377期
论文发表时间:2019/10/8
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