一、字词教学新尝试
在字词教学，我改变了以往单纯的教学生读和写，在教学中注意读准字音、牢记字形，理解字义，做到“教一字得一串”提高识字能力，为了帮助学生积累词语，我建立了一个随时可用的“词语库”，在完成了第一个环节后，我常常让学生再将“字词积累部分”中的词语进行分类。按照课文后面所列词语的多寡和性质特点，或按感情色彩分类、或按词性分类；或按词语的表达作用分为写人的、写事的、写景的，不一而足。我想能够正确分类，应该是以正确理解为基础的。通过这个基础的训练，学生对词语的理解会进一步加深。在学生初步建立“词语库”的基础上，我有时会在课文中找一两个词，以其中的某个语素为词头或词尾，让学生再找几个类似的词。开始时，我让学生根据自己的生活实际合理发挥想象，撷取生活中最美的一朵浪花，创造性地写几句或一段话，当然要用上“词语库”中的几个词语。这词语可以是教师规定的，也可以让学生自由选择，三个五个词不限，让学生连缀成文。这样的训练之后，教师还可以提出限定，要求学生或用最简洁的语言表达最丰富的内容，或用生动形象的语言来表达特定的情境。这样激发了学生的想象力，将字词教学和作文片断训练巧妙地结合起来，使学生兴趣盎然。例如；在教授《观潮》 这课时，我把文中出现的表示声音的词“山崩地裂、震耳欲聋、人声鼎沸”归纳出来，让学生试着用其中一个词写一个场景。这不仅让学生明白了这是表示声音的词，还提高了孩子写作的能力。
二、阅读教学新尝试
（一）开展读书活动
结合部编版的语文教材和多次的试卷呈现，阅读所占的比例越来越大，所以提高孩子的阅读能力迫在眉睫。同时对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用，正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 秉着这一理念，我在班级开展了多种多样的读书形式，固定的每天让学生背《小学生必背古诗》 每天两首，早读课和小组长背诵，同时开展各种形式的读书竞赛活动，是激发学生课外阅读兴趣的有效手段之一。我定期举行“课外阅读最佳兴趣小组”、“小李杜”、“成语城主人”、“故事大王”等评比，为学生提供展现自我的舞台，让他们充分享受成功的喜悦。总之，课外阅读对于提高学生的各方面能力起着举足轻重的作用，而对于提高学生课外阅读的能力而言，兴趣是基础，是前提，是动力。教师只有在平时的教学中处处做有心人，才能激发学生课外阅读的兴趣，真正提高学生的语文素质。
（二）使用1+x群文阅读新理念
培养学生的阅读能力是语文教学的重要目标。《语文课程标准》中有多处对阅读要求作过详细描述:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。据此,我们必须用心搞好阅读教学。“阅读教学”方面又分为“课内阅读教学”和“课外阅读指导”两个小的方面,乌申斯基曾说过 ：比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过 比较了解世界的一切。于是我在阅读教学时，我试着把相类似主题的文章放在一起，让学生在阅读中进行比较阅读。如把同类课文、同类题材、同类体裁的比较。
教材的编排往往具有可比性原则，单元中的课文往往文体相同或相 近。一个单元中的阅读课文具有一定的共性，当然也具有自己的个性。我们可以对这样的单元课进行比较阅读，在共性中发现个性，在个性中 总结共性。如部编版四年级上就有这样一组非常相近的课文——《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》，《女娲补天》都是神话故事。而且主人公身上都有着正能量，都是值得读者学习和歌颂的。对比完本单元的课文后，我还选取了《木头马阅读》中的《大禹治水》和《女娲造人》两篇进行欣赏阅读，学生已经对神话故事有了一定的了解，对正面人物积累了许多的词，当我再问到大禹和女娲具有怎样的品质时，学生纷纷举手，举一反三，取得了很好的成效。
有效地开展比较阅读提高学生的鉴赏审美能力，能够开启学生 深入研究问题的创新精神。多方面的比较、多层次的比较有助于学生思 维走向深入，走向多元。
总之教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把语文课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会，这样循序渐进，不断深入，真正的实现教材与生活的统一。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”新教材的使用肯定会对我们的教学提出一些新的要求，新的挑战。也会有新的困难，但我相信只要我们认真研读探索，更新观念，改变教法，提高自己的能力，用好新教材，一定可以收到新成效。
论文作者:董梅梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第7月14期
论文发表时间:2020/3/10
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