谭春艳 湖北省巴东县大支坪镇民族初级中学 湖北 巴东 444320
【摘要】在初中教育阶段，道德与法治课程是对学生开展德育教育的基础，在对学生核心素养及健全人格培养中发挥重要作用。就其课程属性而言，以学生生活实际为教学基础，以道德与法治培养目标为教学目的，贯彻立德树人教育理念，培养学生正确的价值观念，提高学生的人格素养。本文着重分析初中道德与法治教学培养学生健全人格的必要性，明晰初中道德与法治教学培养学生健全人格的要求，论述初中道德与法治教学存在的问题，提出核心素养下初中道德与法治教学中培养学生健全人格的策略。
【关键词】核心素养；初中道德与法治；德育教学；健全人格
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-070-02
初中道德与法治课程作为学生思想道德教育的基础，一直以来对培养学生核心素养与健全学生人格具有促进意义。素质教育理念的推广，对初中道德与法治课程在教学方法与教学任务提出较高的要求。初中道德与法治教学要致力于提升学生思想觉悟，健全学生的人格品质。因此，在初中道德与法治教学中，教师应转变教学观念，发挥课堂教育的主渠道作用，提高学生的学习兴趣和道德素养，促进学生全面发展。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为18个基本要点。健全人格是健康生活素养下的一个具体要点。在初中道德与法治教学中培养学生健全人格，是培养学生核心素养的需要，是以促进学生全面发展为核心的表现，促进初中道德与法治教学质量提高。
一、初中道德与法治教学培养学生健全人格的必要性
初中生正处于价值观、人生观、世界观塑造与引领的重要阶段。互联网时代，学生通过互联网渠道学习与获取知识已经不是新鲜事，互联网信息鱼龙混杂，学生年龄小，信息辨别能力低下，容易受到不良信息的干扰，妨碍健全人格的培养。基于此，学校初中道德与法治教育应发挥引领作用，以学生发展需要为导向，结合当前社会发展形势，运用道德与法治知识教育学生，提高学生道德素养，进而健全学生人格。由此可見，在初中道德与法治教学中培养学生健全人格，不仅是课程改革的需要，而且是学生未来发展需要，更是祖国未来发展需要。
二、初中道德与法治教学培养学生健全人格的要求
（一）道德与法治教学要具有创新性与灵动性
在培养学生健全人格过程中，要求初中道德与法治教学目标应以“为升学而教”转变为“为能力而教”，其中包含对学生心理及生理培养与引领，进而健全学生人格。基于此，在初中道德与法治教学中，应强化教学创新性与灵动性，增强学生学习主动性，发展学生思维，进而增强学生道德与法治知识理解能力。此外，初中道德与法治课程在教学中应立足于生活，结合生活实际，实现生活与课程知识相融合，为学生开展教学活动，有助于发散学生思维，进而提高学生理性思维能力。
（二）道德与法治教学要营造快乐学习氛围
在培养学生健全人格过程中，要求初中道德与法治教学应为学生营造快乐的学习氛围。在道德与法治教学中，教师应以学生为教学主体，将教学主动权还给学生，根据学生实际结合知识内容，为学生组织轻松的教学活动，缓解学生的学习压力，增强学生教学体验与感悟能力，进而健全学生人格素养。例如：在学习《和朋友在一起》时，教师以问题为导向，引领学生融入教学活动中，问：“与朋友在一起是什么样？”让学生结合生活想象，使学生通过身边的事物加深对教材知识的理解，为学生营造快乐的教学氛围，进而促进学生更好地学习知识。
（三）道德与法治教学要提升教学效能
在培养学生健全人格过程中，要求初中道德与法治教学应提升教学效能，转变传统教育观念，进而增强学生学习动力。信息技术的发展要求教师与时俱进，有效运用信息技术为学生授课，将抽象的知识变得生动化，增强学生学习能力，进而提高学生人格素养。初中道德与法治课程偏向理论性，需要教师采取信息化教学模式，增强学生知识理解能力，进而提升道德与法治教学效能。
三、初中道德与法治教学存在的问题
（一）过于重视知识教授
在实行素质教育的今天，初中道德与法治教育形式已经发生一定的创新与改变，但中考考试模式没有发生改变，部分教师较为重视知识理论的传授，忽视学生能力、素养、思维的发展，导致部分学生虽然具备一定的理论知识，但综合素养与知识运用能力不强。虽然道德与法治教学偏重于理论教学，但需要与实践教学相融合，只有实现两者融合，才能够引领学生思考知识，分析知识与生活之间的联系，进而增强实践能力。然而，初中道德与法治教学过于重视知识理论教授，忽视学生实践能力，不利于学生健全人格培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（二）教学内容较为陈旧
素质教育理念下要求注重学生情感、价值观、态度教育，需要教师处理好三维教学目标关系，才能够促进学生全面发展。以培养学生健全人格为导向开展的道德与法治教学，能够实现这一教学目标。道德与法治教学具有时效性、实用性，因其特点，需要教师在授课中为学生拓宽知识面，将时事新闻渗透其中。然而，在当前道德与法治教学中，部分教师大都为学生讲解书中知识，很少为学生拓宽知识面，使教学内容较为陈旧，不能够满足当代学生发展需要。
四、核心素养下初中道德与法治教学中培养学生健全人格的策略
（一）明确教学目标
初中道德与法治教学在培养学生健全人格过程中，教师应以学生为教学主体，根据学生发展需要，为学生构建教学活动。这就需要教师在授课前全面理解学生，对学生道德素养、生活实际、性格特点、学习实际、法律意识等全面了解，进而开展针对性教育。同时，在初中道德与法治教学中，根据教学方案明确教学目标，例如将提高学生综合素养作为教学最终目标，将强化学生品质作为教学长远目标，将提升学生法律意识与提高道德修养作为主要教学目标，以此确保初中道德与法治教育方向的准确性，进而提高学生的人格素养。在道德与法治教学过程中，教师借助信息技术为学生授课，增强教学趣味性与学生参与性，将抽象的知识理论通过图片、视频、音频等形式，变得生动化、形象化，进而提高道德与法治教学质量。例如《敬畏生命》，提前整合知识内容，明确教学目标，运用信息技术与知识内容相融合，制作图文并茂的教学课件，在课堂教学中为学生播放，吸引学生注意力，使学生快速融入教学活动中，为学生营造良好的教学氛围，并且融入师生、生生交流活动，使师生、生生在交流中感悟生命、敬畏生命，知晓生命的根本意义，进而促进学生更好地掌握课程内容。
（二）树立立德树人教育理念
初中道德与法治教学在培养学生健全人格过程中，应树立立德树人教育理念，提高学生道德素养，进而健全学生人格。首先，将立德树人理念作为道德与法治教学的核心理念，提升其在学生道德素养培养中的地位，让学生意识到立德树人教育理念的根本意义，有助于健全学生人格。例如：在道德与法治教学中，对于一些爱国教育、责任担当的知识内容，教师将传统文化融入其中，不仅能够丰富道德与法治教学内容与形式，还能够提高学生人文素养，拓宽学生知识面，进而健全学生人格。
在初中道德与法治教学中，教师应在传统教育模式的基础上创新教学方法，采取多元化教学方法，为学生构建教学活动，发展学生思维能力，增强学生独立思考能力与问题判断能力，进而培养学生解决问题的能力。例如：教师在授课之前可以收集生活案例、故事情节等，在教学中分享给学生，以问题为导向，引领学生思考，让学生在问题理解中知晓道德素养的提升对自身未来发展的重要性。教师在案例、故事选取中应立足于生活、立足于学生身边的事情，容易引起学生情感共鸣，如为老弱病残让座，扶老人过马路，让学生在教学中自由讨论，教师发挥引领作用，观察学生，掌握学生思想动态。
在核心素养下，教师坚持立德树人教育理念，以学生兴趣为导向，创新单一授课模式，增强教学趣味性，吸引学生注意力，使学生在寓教于乐的教学氛围中学习、思考知识，进而培养学生核心素养。例如：在学习《家的意味》知识中，教师可以运用多媒体教学工具，为学生播放家的视频片段，带动学生情感，引领学生陷入深思，让学生思考家到底意味着什么？父母意味着什么？加强学生亲情教育，培养学生成为知恩图报的良好青年。
（三）开展讨论式教学活动
讨论使人们激情澎湃，讨论使人身心愉悦，讨论使人更好地明晰其中的道路。基于此，在初中道德与法治教学中，开展讨论式教学活动，不仅能够激发学生学习热情，还能够使学生始终持有愉悦的心情参与到讨论中，更能够使学生通过讨论明晰知识脉络，增强学生对知识的感悟能力。开展讨论式教学活动，能够增强学生实践能力与知识运用能力，使学生通过已知的知识探索新的知识内容，进而健全学生人格。微课、慕课、翻转课堂的生成，有助于讨论式教学活动在道德与法治教学中开展。
例如：在学习《交友的智慧》知识中，教师提前整合知识，明确教学目标，将道德与法治知识制作成微课，通过互联网平台发送给学生，让学生提前学习并掌握知识，便于在课堂教学中开展实践性、讨论性活动。在课堂教学中，教师以问题为导向，帮助学生解决预习疑惑，加深学生對知识的进一步理解，之后教师为学生开展讨论式活动，首先，教师为学生讲解自己的交友经历，中间可以融入一些奇闻趣事，增强教学趣味性，带动学生情感，之后教师以问题为导向，将学生分成小组合作模式，让学生在小组合作中阐述自己的交友经历，小组成员一同探讨问题，使学生在小组思维的碰撞下对知识有所感悟，增强学生的知识体验能力，进而培养学生的核心素养。
在道德与法治教学中将核心素养与课程知识相融合，是对传统教育的一种弥补与创新，有助于提高学生学习兴趣，进而健全学生人格。因此，初中道德与法治课程在教学中应立足于生活，结合生活实际，实现生活与课程知识相融合，为学生开展教学活动，有助于发散学生思维，进而提高学生理性思维能力。
参考文献：
[1]罗惠成.核心素养下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的探究[J].课程教育研究，2018（51）：70-71.
[2]秦洋.初中道德与法治学科核心素养培养的教学实践与探索[J].华夏教师，2018（27）：41.
[3]陈鸳鸯.情境教学法在初中《道德与法治》教学中的实践研究[J].华夏教师，2018（14）：25-26.
论文作者:谭春艳
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月1期
论文发表时间:2019/12/6
标签：学生论文; 素养论文; 人格论文; 初中论文; 知识论文; 治教论文; 培养学生论文; 《中小学教育》2019年10月1期论文;