贵州省册亨县民族中学 552200
研究表明，语文朗读的好处很多，比如它有利于开发右脑；能改变学生的性格；有利于学生体会到辩论、争论的价值，有利于改变差生，能刺激学生深入理解课文；有利于记忆材料；有利于诗性美的再现；有利于其他学科的学习；有利于提高写作能力等等。但是这些好处在平时的语文朗读中体现得并不明显，尤其在薄弱高中学校，学生基础较薄弱且对语文学习兴趣不浓，语文的朗读效果不但不明显，反而使学生因为朗读而变得疲惫不堪。
基于此，我们课题小组为激发学生学习语文的兴趣，燃起学生对朗读的热情，立足学生实际，探究了一种较为有效的朗读教学法。此种教学法打破原有传统，让学生在兴趣中学习，让学生在激情中朗读，从而让学生喜欢朗读，喜欢语文。我们的具体做法是这样的：
一、开辟《朗读者》，争做“朗读者”
《朗读者》是中央电视台推出的大型文化情感类节目，以个人成长、情感体验、背景故事与传世佳作相结合的方式，选用精美的文字，用最平实的情感读出文字背后的价值。节目旨在实现文化感染人、鼓舞人、教育人的传导作用，展现有血有肉的真实人物情感。
在平时的朗读教学中，我们课题小组会根据教材中的文章选定适宜朗读的片段，配上背景音乐，让学生在理解文本得基础上进入情境，有感情地朗读文本材料，从而激发学生内心深处对文本感知的深刻情感，激发学生热爱语文、热爱朗读的兴趣。
比如，在教学陆蠡的《囚绿记》时，选择适宜的背景音乐，让学生声情并茂地朗读，对于文中“赞美‘永不屈服于黑暗’的精神,歌颂忠贞不渝的民族气节,也表达了对民族光明前景的诚挚祝愿和坚定信念,抒发了对破坏和毁灭生命的侵略者的愤慨情感”，学生自然而然就把握了。
朗读片段：
绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿，我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生，但我并不感到孤独，我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
二、变形朗读，体悟作者情感
所谓“变形朗读”，即是根据文章内容，选定作者情感爆发的文段，将文段内容有意地作变换调整，从而让学生朗读以后更好地体悟作者的情感。
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比如，在教学王羲之的《兰亭集序》时，关于作者“痛惜之情”的片段，学生反复朗读，仍然体悟不到作者所要表达的情感，于是我们根据文章内容稍微做了变形调整，学生情感一下子就宣泄了，具体材料如下：
原文为：
夫人之相与，俯仰一世。或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至；及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀，况修短随化，终期于尽！古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉！
变形后的文本为：
夫人之相与，俯仰一世，岂不痛哉！或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至。岂不痛哉！及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。岂不痛哉！向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，岂不痛哉！犹不能不以之兴怀，况修短随化，终期于尽！岂不痛哉！古人云：“死生亦大矣”。岂不痛哉！
即是在每个情感爆发点都加上“岂不痛哉”四个字，再配上相应的背景音乐，学生就很容易进入情境，体悟到作者的痛惜之情了。
三、方音朗读，不忘本真
我们学校为民族中学，少数民族学生较多，尤其是布依族，所以在教学时，我会根据选定的朗读材料让学生用自己的方言来朗读，从而激发学生的朗读兴趣。比如，我们在教学徐志摩的《再别康桥》时，学生就采用了不同的方言来朗读，效果极好。
四、唱读改编，趣味浓厚
所谓唱读改编，就是翻唱歌曲，改编歌词，用朗读的内容作为歌词带到原由的旋律中去，要求所选歌曲的旋律情感须符合文本的情感抒发。这样唱读改编法，需要学生对文本内容有深刻的理解，并在理解把握情感的基础上选择适宜情感的旋律。
比如我在教学陶渊明的《归去来兮辞》的时候，学生就采用唱读的形式，选定歌曲的旋律，然后根据情境改编进去，效果挺好。
总之，教学有法，但无定法，只要学生有所获，能激发学生学习兴趣的方法就是好法。教学之路漫漫兮，在“朗读教学”探究的路上总会遇到困惑，同时也伴随着很多惊喜，我们相信，只要善于发现、善于总结，定会发现更多有价值的教学方法。
论文作者:黄成姣
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月总第324期
论文发表时间:2019/11/14
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