天府新区航空旅游职业学院，四川省 眉山市，邮编620860，
摘要:随着高校的不断扩招，职业院校的生源质量逐渐下降，而且学生存在较大的个体差异[1]。然而，当前社会对人才的综合素质要求却在不断提高。为了最大限度满足学生的学习需求，确保每个学生都能在原有的基础上获得提升，职业院校在教育教学活动中应当适当采取分层教学方式进行教学，依据学生的学习能力、基础知识、认知水平、学习需求和学习目标等展开分层教学，这样不仅能够增强学生的学习信心，还能发挥学生的主体能动性，促进全体学生共同进步[2]。本文以职业院校计算机教学为例，就如何利用分层教学法优化教学效益展开探讨。
关键词：分层教学；职业院校；计算机教学；实践策略
一、分层教学法的概述
（一）分层教学法的内涵分析
分层教学的思想早在我国古代就被提出，我国著名的教育家、思想家孔子很早就提出过因材施教的思想并且将其应用到教学实践中。从本质上来说，因材施教就是针对学生的个体差异和个体特点实施不同的教学策略，在这个基础上让每个学生获得最佳发展[3]。分层教学对学生的个体差异予以重视和尊重。在这个基础上，教师根据学生的潜力倾向、能力水平和现有的知识将学生分层若干个小组，每个小组的学生各自水平相近，不同小组的学生水平存在一定的差异性。教师根据不同层次学生的学习能力、学习需求、认知水平等制定不同的教学计划，确保每个层次的学生都能在自己原有的基础上获得一定程度的提升。
（二）分层教学法在计算机教学中的应用优势分析
以计算机课程为例，有的学生家庭条件优渥，很小的时候就接触过计算机，对于计算机的一般操作能够熟练掌握。而有的学生来自农村地区，从未接触过计算机，对于简单的计算机操作也处于完全不会的状态。这种情况下，如果教师采取统一化的教学方式，设置相同的学习目标，对于拥有一定计算机水平的学生来说轻而易举就能达到，这类学生会认为计算机学习毫无挑战性，而且难以学到新的、有用的知识，所以逐渐丧失学习兴趣。相反，对于没有任何计算机基础的学生而言，可能竭尽全力也无法完成教师布置的学习任务，达到预期的学习目标。长期以往，学生的自信心不断遭受打击，也会逐渐丧失学习兴趣。而分层教学就可以有效改善这一局面。在实际教学过程中，教师对不同水平层次的学生进行区分对待，根据不同层次学生的已有知识、学习基础以及学习能力设置对他们而言难度适中的学习目标，确保每个学生“轻轻一跳”就能够得着。这样既可以让学生学习到新的计算机知识和技能，又不会对学生的学习信心造成打击。每个层次的学生经过努力之后都能达到相应的、预期的学习目标。在这个过程中，学生可以获得满足感和成就感，对计算机这门学科也就会产生越来越浓厚的学习兴趣。
二、职业院校计算机教学中分层教学法的应用策略
（一）分层编组
在实施分层教学之前，首先要落实的一项任务就是对学生进行分层。职业院校的学生来自不同的地区，接受过的计算机教育程度不同，掌握的基础知识不同，而且大多数学生的思维、爱好、兴趣、需求等各个方面有所不同，所以教师必须要对不同的学生进行分层编组。分层编组的目的就是将水平相近的学生分到一个小组，这样便于学生之间互相交流和学习探讨，也便于教师进行组织管理[6]。一般来说，一个班的学生整体学习水平可以大致分成上中下三等，计算机教师可以依据这一点对学生进行分层，将学生分成上中下三个层次。下层学生主要是计算机基础知识比较薄弱，而且理解能力和接受能力比较弱的学生。对于这类学生，教师主要遵循教学大纲进行教学，大纲教学的目的就是让学生能够掌握最基本的知识，帮助学生打牢基础。中层学生主要是计算机学习兴趣一般、学习能力中等、略微懂一点计算机知识的学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于这类学生，教师要提出比下层学生更高一点的学习要求。上层学生主要是计算机基础扎实，学习能力和逻辑思维比较强的学生，而且这类学生对计算机有浓厚的学习兴趣。
（二）分层备课
备课是一个非常重要的环节，教师的备课质量直接决定了课堂教学质量。在讲课之前，教师要深入研究并理解教材和大纲，然后根据具体的分组情况设置不同的教学目标。对于下层学生，教师应当适当降低教学要求，将教学目标定位成引导学生掌握教材上的基础知识。对于中层学生，教师则在下层学生基础上适当上调目标，要求学生在掌握理论知识的基础上学会在计算机上实践操作。而对于上层学生，教师需要在中层教学目标的基础上继续增加难度，要求学生能够熟练掌握教材上的所有知识点并且能够上机操作，而且还能够在实际生活中应用这些计算机知识，尤其要与自身的专业结合起来。总而言之，计算机教师在课前设置教学目标的时候尽可能立足以下几点：挖掘上层学生的潜能，帮助下层学生打好基础，引导中层学生不断提升自己，丰富学生计算机知识体系。
（三）分层授课
分层授课在计算机分层教学中是一个中心环节。在这个环节中，计算机教师要根据学生所在的层次对授课的起点进行把握，同时还要处理好知识点之间的衔接。在计算机基础知识应用过程中，知识的衔接非常重要。因此，在具体的授课过程中，教师要关注知识点之间的衔接，尽可能减少学生知识的“断层面”。因为针对不同层次的学生进行多层次教学，而教师的精力和课堂教学时间有限，所以教师要尽可能发挥学生的主体能动性。就笔者教学经验而言，计算机教师在分层教学中可以采取任务驱动教学法，针对不同层次的学生设置不同的学习任务，上中下三个层次的学生对应的学习任务分别是基础任务、提高任务和强化任务。教师自己则在一旁发挥指导作用，在学生需要帮助的时候给予适当的指导，使学生顺利完成任务，获得相应的知识和技能。
（四）分层考核
评价考核是一个非常重要的环节，直接影响学生的学习积极性。在传统教学中，教师经常采取“一棒子打死”的考核方式，即所谓的“以分数论英雄”。这种考核方式让很多平时努力但期末考试中没有取得优异成绩的学生所有努力均被否定，不利于学生学习热情和学习动机的激发。为了改善这一局面，教师要进行分层考核。首先对考核成绩进行细分，传统的考核成绩通常是60%的期末考试成绩和40%的平时成绩。教师可以将其细分为40%的期末考试成绩+40%的课堂学习任务完成情况+20%的平时成绩。这样的考核方式相对于传统的考核方式更公平、客观一些。其次，教师还可以设置“进步奖”“优秀奖”等各种奖项，确保每个学生得奖的几率均等，这样有利于学生学习积极性的调动和学习效率的提升。
结论：综上所述，计算机是一门具有较强实践性和综合性且实践与理论密切结合的课程。随着计算机应用领域的拓展、计算机应用水平的提高和计算机科学技术的发展，社会对计算机人才的综合素质要求越来越高，这也对职业院校计算机教学提出更高的要求。在教学实践中，教师要根据学生学习水平的不同实施分层教学，确保每一个层次的学生都能在自己原有的基础上获得提升，从而培养出更多优质的计算机人才，为社会的健康发展和计算机行业的可持续发展提供可靠的人力资源保障。
参考文献：
[1]李道旺.高职院校计算机基础公共课教学改革探索[J].工会论坛(山东省工会管理干部学院学报),2013,19(01):142-144.
[2]葛斌.高职院校《计算机应用基础》课程分层教学研究[J].信息与电脑(理论版),2018(18):227-228.
[3]坎香.“计算机网络技术”课程分层教学模式的探索[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2018,31(05):125-126.
论文作者:陈亮
论文发表刊物:《科技新时代》2018年11期
论文发表时间:2019/1/10
标签：学生论文; 教师论文; 计算机论文; 知识论文; 教学法论文; 水平论文; 基础上论文; 《科技新时代》2018年11期论文;