以精品课题建设引领区域教育优质发展*
杨向红
【摘 要】 为提高中小学、幼儿园课题研究的品质，南京市玄武区根据江苏省教育科学规划领导小组办公室颁布的《江苏省教育科学规划精品课题建设标准》提出的“精心选题”“精细设计”“精当操作”“精彩呈现”“精致管理”的“五精”要求，倡导研教相融的课题研究理念，加强课题研究制度的区域顶层设计，从筛选、论证、跟进、交流、成果提炼等方面，探索了“选题对话”“文本磨稿”“专家驻点”“活动推进”“科研签约”有区域特质的精品课题建设举措，以精品课题引领区域教育优质发展的先导作用。
【关键词】 精品课题；区域教育；优质发展
随着教育改革的深入，教育科研在区域教育优质发展中的作用越来越受重视，教育科研“两张皮”的现象有所改善。但中小学、幼儿园的教育科研常常存在用经验思维、工作思维代替课题研究的现象，大部分课题研究品质有待提升。针对上述问题，江苏省教育科学规划领导小组办公室于2018年颁布了《江苏省教育科学规划精品课题建设标准》（以下简称《建设标准》），南京市玄武区根据要求，结合江苏省重点资助课题《区域推进教育科研内涵发展的集体叙事研究》，将精品课题理解为“认证的精品课题”和“走向精品的课题”，既指向少数明确立项为江苏省精品课题的课题，也包括即使最终达不到精品课题要求，但也力求向精品课题标准努力的课题，力求以精品课题引领区域教育优质发展。
生命体验以个体生命存在为基础，强调对生活感受和生命意识的重视，是人在观照生死及一系列生存状态时的情感表达和感悟升华。在语文教学过程中注重体悟作者蕴含在作品中的生命体验，能够帮助学生更好地理解生命、感悟生命、尊重生命，使生命意义得到彰显和扩展。当下，由于功利主义的盛行，分数是学生的唯一追求，语文教学大多被当作是以读、写、诵为目的的机械性知识传递活动，这样不仅抹杀了语文学科的人文性，也忽视了学生的生命发展。因此，语文教学应该关注生命体验，通过实施行之有效的策略，让学生在在体悟作者复杂情感体验的基础上获得启发和引导，不断促进学生生命成长。
一、倡导“研教相融”的价值导向
当前，以课题研究带动区域教育优质发展已形成共识，学校申报各级各类课题的积极性越来越高，仅以南京市玄武区立项的省、市级教育科学规划课题为例，“十三五”立项教育部课题3项、江苏省教育科学规划课题92项、南京市教育科学规划课题128项，已覆盖至全学科、全学段、全教育类别。这些课题大致分为区域引领类、学校主导类、学科研究类、教师专项类，几乎都与教育教学实践高度相关，课题研究往往呈现研究与实践双向建构的过程，即教育教学的过程就是教育科研的过程，教育科研的过程就是教育教学的过程。因此，玄武区强化“研教相融”的教育科研价值导向，强调课题的问题意识，强调研究要扎根实践，强调成果的及时转化，以体现“真问题研究”“真现场研究”的精品课题特质。
当前，野生动物生存于我国的多个地区，其中有些地区已经被开发成旅游基地，既方便了游客观光游览，同时还可以带动当地的经济发展。虽然我国旅游业的发展也很重要，但在发展经济的同时也不能忽视对野生动物及其栖息地的保护，要把开发与保护相结合，在促进我国旅游业发展的同时保护好野生动物。在旅游地段应该推崇低碳出行，鼓励人们尽量乘坐观光车出行，还要在旅游区增加管理人员，在每个地段都要设置相关人员严加看守，并且建立相关的处罚措施，以此保护野生动物及其栖息地。
二、提升课题研究“五精”水平的实践举措
玄武区教科所根据《建设标准》提出的“精心选题”“精细设计”“精当操作”“精彩呈现”“精致管理”的“五精”要求，加强了课题研究制度的区域顶层设计，探索有区域特质的精品课题建设举措。
1.细化“选题对话”，提高课题“精心选题”水平。
对已经步入工作岗位的会计人员或已经取得会计专业技术资格证的会计人员进行专业培训，目的是为了提高会计人员的职业素质、业务能力、道德水平、思想政治素养，确保其更好的适应新时期经济发展的要求。为了切实提高会计人员的工作能力、专业素质和职业道德水平，确保会计人员能够紧跟国家经济发展动态，不断更新知识水平和专业能力，财政部规定会计人员每年必须进行定期的培训教育，在这一背景下，各个领域也都采取各种形式对会计人员进行定期的继续教育。
提升课题精品化水平，前提是选准能引领教育优质发展的课题。玄武区教科所强化科研服务意识，制定了完善的课题申报培训流程：解读申报要求、制定申报日程、行政宣讲动员、提供学习样例、组织集中培训、安排选题对话、面批磨稿成文。其中“选题对话”重现场感、参与感、互动性，在对话中了解学校共性的问题，诊断学校特色发展的需求，帮助学校找准课题研究方向，凝练课题名称并培养审题能力，深刻认识和理解课题关键概念及相互关系，为设计课题申报方案奠定基础。
2．加强“文本磨稿”，提高课题“精细设计”能力。
提升课题精品化水平，关键是用科学方法引领教育教学实践。鉴于中小学、幼儿园教育工作者本身并非教科研专业者，因而，玄武区长期邀请“玄武教育发展智库”专家进驻学校跟进课题研究，以科研方法树立“精当操作”的实践典型。一是专家指导研究者落实玄武提出的课题“五个一”，即以“一组专业学习、一组调查分析、一组实践课例、一组工具研发、一组成果呈现”体现课题是否是真研究；二是专家参与玄武区年度“科研调研”，在约40天周期内，通过重点课题单独调研、同类课题分片调研的方式，深入现场督促、检查、指导，面对面与学校领导、骨干教师对话，帮助学校明确研究路径，提升研究品质。
3.落实“专家跟进”，提高课题“精当操作”的质量。
玄武区教科所针对“为什么”“是什么”“做什么”“怎么做”“做得如何”等课题研究基本要素，形成微型培训、提供样例、组织磨稿的指导流程。“微型培训”即设计科研微课程，科研培训渗透在校本研修和学科教研活动中，帮助申报者了解基本规范和课题设计方法；“提供样例”即选择不同学段、不同学科、不同类型的课题精心指导，形成“精当设计”样本或案例，供所有课题申报者参考；“组织磨稿”通过“面批、面改”“网批、网改”帮助申请者明确究竟要研究什么，如何科学规划研究方法与内容，这一过程保障了玄武区历年课题申报工作的整体质量。
4.统筹“活动推进”，提高课题“精彩呈现”的品位。
玄武区以“行政统筹，区校一体”的方式，不断完善课题“五精”水平的保障机制。
5.创新“科研签约”制，提高课题“精彩管理”的层次。
提升课题精品化水平，基础还在于科研管理要向科研专业服务转型。不仅要强调课题管理的规范性，更要发挥好研究者身边科研骨干的专业引领作用，让教育教学的实践研究能随时随处有榜样可依。为此，玄武区创新性挂牌“教育科研名教师工作室”，开展“教育科研骨干教师签约培养”，推出“课题研究导师签约制”，建立同类课题主持人研究共同体，将区内分管教科研校（园）领导、区教科室主任、有丰富课题研究经验的课题主持人组织成导师团，与在研课题团队签约，导师参与申报开题、过程研究、中期评估、结题论证，以走进校园、融入教师、立足课堂的科研服务与管理，夯实课题研究过程，丰富课题研究成果，努力提升全区课题“精彩管理”的水平。
三、建立完善精品课题研究保障机制
课题的精彩呈现既要重视结题时的研究报告和最终成果呈现，更要重视阶段性成果的形成、推广和辐射：一是重结题预审，在学校提出结题后，区教科所深入学校调研是否达到结题要求，加强课题结题时研究报告撰写的培训、指导，帮助学校“一对一”一轮轮磨稿，努力提升研究报告的学理化表达，将预审过程转化为研究成果凝练过程；二是重过程展示，区教科所统筹组织各级各类教科研交流、培训、展示活动，如教学类课题研讨活动、青年专项研讨活动、教师个人课题培训活动、学校精品课题展示活动等，以活动促进对课题的深度理解和阶段成果表达；三是推进跨区、跨校主题性课题联盟，如北京东路小学牵头的“12岁以前的语文”联盟；玄武高级中学牵头的“周恩来风范教育”联盟等，提升课题研究辐射面；四是依托区域性课题研究，开展综合性学术交流活动，带动全区课题向精品课题方向努力。
1.建立玄武教育发展智库。
智库专家由三部分构成：一是长期聘请高校专家、各级教科院专家，跟进重点课题研究，重在把脉发展方向，形成有影响力的成果；二是组建本区科研指导团队，主要由学科教培员、名师、名校长组成，重在日常教育教学实践中指导课题研究；三是针对相对薄弱学校课题的研究内容，聘请“智库专家”、选派素养较高的兼职科研员共同组成“课题指导小组”，长期扶持课题研究，整体提升全区课题研究品质。
2.搭建玄武课题展示平台。
玄武区统筹科研、教研、培训和信息中心“四位一体”，为研究者提供多渠道的交流、展示、推广平台。如推出“玄武教育科研发展高峰论坛”，每年邀请精品课题主持人登台论研，聚力汇智。再如，建立玄武课题研究网络平台，设立“精品课题培育”栏目，定期提供前沿动态、活动信息、优秀成果供全区学习，线上线下加强课题研究的过程监测、服务指导，促进全区立项课题向精品化发展。
3.健全课题研究激励机制。
中小学、幼儿园的立项课题一般除重点资助课题外，绝大多数课题没有专项研究资金。为此，玄武区坚持两项举措：一方面，结合督导室对学校的年度考核，不断完善区域层面的“学校教育现代化千分制考核”细则，其中教科研部分占70分；结合学校绩效具体情况，督促各校建立“教科研奖励机制”，以制度保障课题有考核、有经费。另一方面，与教育发展规划配套，区教育局坚持五年一次召开“玄武区教育科研大会”，评比表彰教科研先进集体、教科研先进个人，拨出专款奖励，如2017年召开的“玄武区第五届教育科研大会”，专项资金与上届相比增加了三倍。通过科研激励制度和与教育发展规划配套的教育科研大会，有效保障了各类课题研究有可持续的动力。
(3)Solution of optimal fault joint locked angle of fault joint
【中图分类号】 G527
【文献标志码】 B
【文章编号】 1005-6009（2019）34-0060-03
【作者简介】 杨向红，南京市玄武区教师发展中心（南京，210016）教科所所长，高级教师。
*本文系江苏省教育科学“十三五”重点资助课题“区域推进教育科研内涵发展的集体叙事研究”（立项号：B-a/2018/02/21）的阶段性成果之一。
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