所谓生活化教学，是指把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂教学根植于学生生活的世界，关注学生的现实生活，引导学生不断地超越生活。教师如何在生物课堂教学中落实"生活化"的理念，以满足学生对生活的关切，从而提高课堂的教学质量，让课堂焕发出生活的气息呢？
一、利用生活中的热点，激发学习兴趣
例如在学习高中生物《进化》一课时，我首先举例引出社会热点"超级细菌"，吸引学生注意力，然后引导学生一起分析"超级细菌"的形成原因，使学生明白原始普通细菌在繁殖时，不仅有遗传，还有变异，如果长期滥用抗生素（自然选择），使变异的某种普通细菌抗药性得到了积累，超级细菌就可能产生，其实它就是原始普通细菌的变种，进而再引导学生分析总结进化的内容。通过新闻热点、社会热点与教学内容的结合，不但使学生更加关心全球社会的时事，还充分地调动学生的情感，激发学生的求知欲望。
二、巧用生活中的类比，构建知识体系
在学习必修１-ＡＴＰ（"细胞中能量流通货币"）时，我把几种与能量相关的物质都进行了比方，并把他们的功能联系起来，以食物在人体流程为线索，以能量物质在生物体内被利用的先后顺序为主线，从而把各知识点紧密联系起来，使学生学习起来简单易懂。细胞每时每刻生命活动所需的能量，就好像是每个人在日常生活中的开销一样，依赖的是我们兜里的零花钱，所以把ＡＴＰ比作"手里零花钱"。"手里零花钱"花完回"家里"取点儿，即细胞把葡萄糖通过呼吸作用释放的部分能量用于合成ＡＴＰ，所以把葡萄糖比作是"家里零花钱""。家里零花钱"花完，去银行"活期存款"卡上再取点儿放到"家里"，即把肝糖原分解为葡萄糖补充到血液中，或者通过摄食把食物中淀粉消化分解为葡萄糖被吸收进入血液中，进而血糖被细胞吸收并氧化分解，所以把糖原、淀粉比作是"银行活期存款"，把脂肪比作"银行死期存款"。如果"家里零花钱"、银行"活期存款"和卡里的钱较充足，这时过多的"家里零花钱"就会以定期形式储存起来，转化成"银行死期存款"，所以摄食淀粉过多，过高的血糖就会转化为脂肪。我们知道，一个家庭有重大经济活动时才动用银行"死期存款"，平时一般是不用死期存款的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么什么时候消耗脂肪（使用"银行死期存款"）呢？谁能说出人体细胞利用能量物质先后顺序呢？吃胖容易减肥难的道理又怎么解释呢？通过以上的类比这些问题就会迎刃而解，学生很容易把这些物质通过功能联系起来，形成完整的知识体系。
三、活用生活中的资源，培养探究意识
生活中的资源是教学重要组成部分，是学生进行自主学习和主动探究的实验平台。教师首先要发动学生关注周围的事物，培养学生的探究意识，从点滴做起积累经验。其次要为学生搭建交流的平台，开展课题研究活动（综合实践活动），丰富学生的课余生活，提高动手实践能力，使学生间的经验交流由教师引导走向学生自觉互动。
四、挖掘生活教育资源，通过生活情境导入
有效地课堂导入，是提高生物教育质量，激发学生学习兴趣的最佳途径。很多教师在课堂教学中，习惯于通过复习旧知识的形式导入新知识，这样的导入模式也无可厚非，但如果教师进行适当的改革和创新，也许会取得不一样的效果。笔者在指导学生学习生物知识的过程中，通过深入挖掘生活中的教育资源，通过生活情境导入，取得了良好的效果。例如，在学习《细胞中的元素和无机化合物》一课时，通过一则学生耳熟能详的广告语："三精牌葡萄糖酸锌口服液，蓝瓶的，好喝的"进行课堂导入。三精牌葡萄糖酸锌口服液是学生生活中常见的物品，但绝大多数学生却从来没有思考过其中的元素等。因此，笔者通过广告语导入，提出问题：三精牌葡萄糖酸锌口服液含有哪些金属离子呢？学生们兴趣盎然，积极思考和回答问题，笔者这才结合学生的答案导入新课《细胞中的元素和无机化合物》，取得了良好的教学效果。这种通过生活情境导入新课的模式，一方面有利于改革创新传统的课堂导入模式，另一方面有利于落实生活化的教育思想，培养学生的生活实践意识。
五、融入生活现象和生活案例，落实生活化教育思想
在生活化教育理念的指导之下，高中生物教师要积极通过生活现象、生活案例的融入，通过学生所熟悉的生活常识，解释抽象化、理论化的生物科学知识，培养学生的科学探究意识和能力，发展学生的生物学科核心素养。例如，在学习《光合作用和呼吸作用》一课中，为了让学生对光合作用认知得更加透彻，不是停留在肤浅的认知表面，笔者结合农民伯伯蔬菜大棚的原理提问：同学们，你们有没有注意观察到：农民伯伯在选择蔬菜大棚的时候，会用蓝色的塑料棚呢？为什么农民伯伯晚间要用电灯照亮呢？这其中蕴含什么科学知识？学生们展开了激烈的讨论，并且奇怪种菜还有科学原理。这种结合生活现象和生活案例的生物教学，有利于加深学生对知识的理解，提高学生的生活实践能力。
六、开展生活实践活动，提高生活化教育效果
实践是检验真理的唯一标准。在生活化教育理念的指导之下，高中生物教师可以通过实践活动的开展，取得良好的生物生活化教育效果。例如，让学生利用课余时间，研究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果，把握其中的科学原理。结合生活实例，调查转基因食品等。这种实践活动的开展，是促进学生生活实践能力提升的关键手段。
论文作者:詹晓坤
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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