摘要：英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中有举足轻重的引领作用。英语阅读可以帮助学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量；英语阅读既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养的审美情趣，进而培养学生良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣。
关键词：初中英语；课堂教学
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）04-0114-02
“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。作为教师不能一味地把文章作为单纯地向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视对学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力的培养。本文将通过我对英语课程改革标准和教学大纲的学习体会，谈谈我在英语教学中是如何培养学生英语阅读能力的。
一、了解和明确新课改的重点和阅读教学的目的
随着时代的发展，我国的英语教育规模在不断扩大，教育教学虽然取得了显著的成就，但英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要。因此，新课改旨在改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务，采用新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。我国现行“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”(试用修订版)对阅读教学目的的要求主要有：
1.通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写等各方面的技能以及综合运用的能力。
2.获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。
3.提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
二、阅读过程中的学生阅读能力和技巧的培养
（一）时间上的安排
1.为培养学生的阅读理解能力，一般把每个单元的3a作为阅读课处理，在课堂上给学生一定的时间，限时阅读。
2.利用每周的自习辅导时间，抽出20分钟给学生布置2～3篇文章阅读，通过阅读和学生沟通和交流，以提高学生的阅读能力。
3.安排学生每天放学后，在家长的监督下读三篇文章。
（二）阅读能力
阅读能力又分为精读能力和泛读能力。
1.精读的技巧
（1）理解课文的词句。
a.整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思。
b.利用词的构成，猜词的意思。阅读时遇到新词，可利用构词法的知识，去猜词的意思。如：teach-er,un-kind.
c.从词典中查阅新词的意思。如果通过上下文仍不能理解新词的意思，教师要告诉学生该词的意思。如果学生自己阅读时，遇到这种情况，就要从词典里查阅该词的意思。
d.通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。
e.通过上下文确定代词的先行词。
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（2）分析文章的结构
a.找出文章的主题句。b.说出各段的大意或要点。
c.指出文章的转折及转折词。d.指出文章前后情节的联系。
（3）摘录文章中常用的词汇，词组，警句，重要内容或对自己有用的知识。
2.快速阅读技巧包括：
（1）扫读(skimming)即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。
（2）跳读(scanning)，为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。
（3）细读(close-reading)指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
当然，不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但教师最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的是要让学生利用已有的知识，完成一定的交际任务，或表达出自己的个人观点。
三、阅读教学中的教学方法
培养学生的交际能力是语言教学的真正目的，因为学习语言的真正目的就是为了交流。我们知道，语法解决“说得对”的问题，语言解决“说得好”的问题，语篇解决“说得全”的问题，而学生的应变能力则解决“说得巧”的问题。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，我在阅读教学中常采用以下方法：
1.视图复述。这是初中英语阅读的基本要求，即让学生结合简笔画或挂图，根据关键词语句，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。有时教师也可以反过来用，让学生根据内容画出简笔画，并把自己的画描述出来。
2.通过阅读文章，每个单元的3a或一些重点对话，给学生设计一些题，回答问题，主要在课堂上进行，分口头和笔头两种形式；或利用自习辅导课，给学生布置一些阅读任务，限时完成；或课外给学生布置一些文章，由家长监督学生，完成阅读任务。主要培养学生的理解、猜词、分析、归纳总结、概括的能力及通过阅读获取信息的能力。
3.阅读方法的培养。指导学生在阅读过程中注意抓主题句，每一篇文章的第一段，每一段的第一句，并注意对全文的整体把握，不能只见树木，不见森林。指导学生阅读的过程中，注意先读题，再读文，以便迅速获取信息（这只限于内容简单，篇幅小的文章），得出正确答案。
4.分角色表演。这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。
5.创新思维。让学生大胆自行发展文章或让学生发散思维与文章有关的问题。这就要求老师在备课的同时，要提前给学生设计一个经典的话题。不怕想不到，就怕做不到，只要给学生充分的空间去想象，他们就能根据所学的知识信息，将自己的观点表述出来。
6.阅读后的书写巩固
通过书写，可以进一步巩固已获取的语言信息知识，这对学生的记忆训练思维训练都有很大的帮助。我经常根据文章内容，把语言形式和语言意义相结合起来，灵活设计笔头练习，可以是对话填空，可以是完成句子，可以是同义句转化，可以是听单词。
总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。英语是一门交际性的语言，英语阅读不是单纯为解决哪个句子的意思或是回答几个问题而进行的，最终目的是为提高学生的语言综合运用能力。阅读能力的提高不能一蹴而就，阅读能力是一步一步积累形成的，平日要多读、多看、多积累，注意寻找阅读的规律，逐步形成灵活、综合分析问题和解决问题的能力。
【参考文献】
[1]皮连生.学与教的心理学【M】.上海；华东师范大学出版社，1997.
[2]刘建国.新课程下初中英语的阅读技巧，新课程?教研版，2010.13.
[3]王爱华.浅谈初中英语的阅读教学，新一代，2011.8.
论文作者:李新
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年4月08期
论文发表时间:2018/5/18
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